國內(nèi)大學生心理危機預防研究綜述

摘 要：從20世紀90年代以來，國內(nèi)對于大學生心理危機預防的研究開始呈現(xiàn)出逐步發(fā)展的趨勢，近些年來的研究成果主要涉及大學生心理危機的內(nèi)涵、類型、成因以及心理危機的預防對象、預警機制的研究等。文章通過文獻研究法重新梳理國內(nèi)大學生心理危機預防的相關(guān)研究成果，從而進一步了解我國大學生心理危機預防管理的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：大學生;心理危機;預防

我國從20世紀90年代開始關(guān)注心理危機，并陸續(xù)有學者引進國外心理危機的相關(guān)理論。特別是在“馬加爵案件”、“非典事件”和汶川等重大公共事件發(fā)生以后，國內(nèi)對于心理危機和干預的研究才變得越來越重視。同時，心理危機干預的內(nèi)涵也拓展地更加豐富，不僅包括危機中的應(yīng)急處理，而且還包括危機前的預防等，同時部分高校如清華大學、首都師范大學、合肥工業(yè)大學都啟動了心理危機預警機制的建設(shè)。”

在中國知網(wǎng)（cnki）上，以“心理危機預防”為關(guān)鍵詞進行搜索，從2001年到2019年共有文獻有4312篇，其中從2010年開始，研究數(shù)量開始呈上升的趨勢。國內(nèi)學者諸如樊富珉、馬湘培、段鑫星、盧楠等對大學生心理危機的概念、成因、心理危機預防的對象、預警指標等進行了研究，其研究內(nèi)容具體可以歸納為以下幾個方面：

一、大學生心理危機的成因

段鑫星從應(yīng)激理論的角度探討了大學生心理危機的成因;趙鑫從外部和內(nèi)部兩個方面認為人生價值觀混亂、人際適應(yīng)不良、自控能力差、教育和社會支持的缺失是造成大學生心理危機的原因;盧楠認為壓力源和個體易感因素是影響大學生心理危機的原因。朱彤在《大學生自殺預防及危機干預策略研究》中認為外部因素、主體因素（人格因素和精神因素）、生活事件因素（學習壓力、就業(yè)壓力、情感壓力、人際壓力）是構(gòu)成大學生心理危機的重要影響因素。其中，外部因素分別為宏觀和微觀兩個方面，宏觀外部因素主要來源自社會的變遷帶來的影響，而微觀外部因素是家庭和學校的影響。樊富珉認為影響個體危機反應(yīng)的因素有個體的人格、個體對危機事件的認知、個體周邊的社會支持。

對于大學生心理危機的成因，國內(nèi)學者的研究大都從外部和內(nèi)部兩個方面進行，外部因素可分為社會、環(huán)境、家庭、突發(fā)事件等;內(nèi)部因素則與個體本身的特質(zhì)有關(guān)，如個性特質(zhì)、社會支持、應(yīng)對和歸因方式等。

二、對于心理危機預防對象的確立

李荔的《大學生極端心理危機事件預防研究》認為重點關(guān)注高危人群為：有自殺史或傾向的學生、遭遇重大生活事件的學生、情緒認知等出席不良應(yīng)激反應(yīng)的學生。趙鑫認為要重點關(guān)注新生入學、學生畢業(yè)、考試等時期，關(guān)注對象為貧困生群體、獨生子女群體、新生群體、畢業(yè)生群體、學業(yè)困難群體以及有心理問題的學生群體。王定福從群體和個體兩方面來探討危機預防對象，群體指具有共性問題如情感、適應(yīng)、就業(yè)等一類人群，而個體是指受到個體性格、家庭環(huán)境等影響造成心理危機的個人。

對于心理危機預防對象的確定方面，國內(nèi)學者根據(jù)影響心理危機的成因，將危機預防對象根據(jù)重點時段進行劃分、根據(jù)危機種類進行劃分等。但整體而言，心理危機預防對象范圍較廣，劃分標準不一，給實際操作也帶來了一定的困難。

三、心理危機預警指標的建立

蔣志勇提出了要建立大學生心理危機預警的指標，中國地質(zhì)大學的郭蘭、襲育的《重視危機預防危機超越危機——大學生心理危機預警系統(tǒng)的建構(gòu)和運行》以大學生心理健康現(xiàn)狀為背景，制定了詳細的心理危機預警指標體系，”包括5個一級指標，23個二級指標，41個三級指標，并建構(gòu)了大學生心理危機預警系統(tǒng)運行結(jié)構(gòu)模式”;王定福將心理危機預警指標體系分為應(yīng)激源（交往、前程、異性、前程、自主、家庭、重大）、應(yīng)激反應(yīng)（知、情、意、生理、行為）、危機易感因素（個體背景和特征，特此包括人格、應(yīng)對、歸因、支持、自我）三個方面。周琳琳在上通過定性與定量的結(jié)合分析，建立了基于“sem”潛變量交互效應(yīng)的心理危機預警指標的，探索了影響心理健康的各因子之間的交互關(guān)系。馬廣水在《基于動力系統(tǒng)學大學生心理安全預警技術(shù)研究》中借助于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，構(gòu)建基于EAP模式的大學生心理危機預警系統(tǒng)。黃中海在《數(shù)據(jù)挖掘在高校學生心理危機預防中的應(yīng)用》中提出通過三種數(shù)據(jù)挖掘方法（綜合CART決策樹、BP人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，模式識別）構(gòu)建心理危機預防系統(tǒng)模型。

在心理危機預警指標的建立方面，國內(nèi)學者開始從定性的指標體系研究逐漸向定量的指標體系研究過渡，研究者的專業(yè)類型也更加豐富，一些有應(yīng)用計算機與數(shù)學背景的學者通過計算機和信息技術(shù)等手段，對心理危機預警指標體系進行了定量的分析和研究，為高校進行心理危機預警提供了有益的技術(shù)支持。

四、心理危機預防網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

許志紅的《大學生心理危機預警機制研究》認為預防系統(tǒng)是以學校為基礎(chǔ)，以家庭、社會為輔助，以醫(yī)療機構(gòu)為保證的系統(tǒng);浙江大學馬建青教授認為要建立學校—學院—宿舍三級網(wǎng)絡(luò)體系，通過宿舍、班級、系部、咨詢中心收集信息。由學校、外界專家、家長和社會機構(gòu)構(gòu)成應(yīng)急處理系統(tǒng);符丹構(gòu)建了”三層六級預防體系”作為心理危機快速反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，具體是一級為宿舍-宿舍長，二級為班級-心理保健員，三級為年級-學生會，四級為系部-心理輔導員，五級為心理健康中心-心理健康中心負責人，六級為學院-學院危機領(lǐng)導小組。王定福提出的心理危機預防信息監(jiān)測系統(tǒng)是從學校內(nèi)部和外部兩個系統(tǒng)來闡述，學校內(nèi)部系統(tǒng)是以”宿舍-班級-院系-學生”的模式來開展監(jiān)測，而學校外部系統(tǒng)是通過學生家庭和社會醫(yī)療機構(gòu)共同構(gòu)成。

國內(nèi)學者在心理危機預防網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上基本達成共識，從校內(nèi)建立以公寓宿舍為基礎(chǔ)的一級網(wǎng)絡(luò)，再逐步輻射到班級、年級、系部、院級、學校;在校外建立家庭、學校、社會等的共同聯(lián)動機制，但在具體聯(lián)動的形式和方法上只停留在理論設(shè)想階段，尤其是關(guān)于校外的聯(lián)動機制，沒有進一步深入研究開展工作的切入點。

綜上所述，國內(nèi)對于心理危機預防的研究在近些年開始被關(guān)注起來，但是研究內(nèi)容相對零散化，研究重復和雷同的地方較多，系統(tǒng)性不夠，有些是對國外心理危機相關(guān)理論的再加工和完善，結(jié)合中國國情本土化并且具有創(chuàng)新的內(nèi)容不多。其次，對于心理危機預防的理論探索研究較多，但是相關(guān)的實證研究較少。雖然近些年信息技術(shù)和計算機技術(shù)在大學生心理健康測評及預警系統(tǒng)中的應(yīng)用和作用越來越凸顯，實證結(jié)合定性與定量、數(shù)據(jù)平臺，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的多學科交叉研究開始起步，但是內(nèi)容相對晦澀難懂，研究內(nèi)容的實踐性和可操作性價值有待商榷。總之，國內(nèi)的心理危機預防研究尚處于起步階段，存在一些不足和問題，也有更多的進步空間。

參考文獻

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基金項目：【課題】2016年度常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院重點課題《基于樹理論的高職學生心理危機預警機制研究》（課題編號：RJZ201603）。

作者簡介：鞠慧（1983- ），女，漢族，江蘇常州人，碩士研究生，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：心理健康教育、思想政治教育。