催生兒童思維火花 讓寫話生動有趣

劉曉梅

目前，低年級學生最怕完成的一項作業可能就是寫話。導致學生對寫話產生畏難情緒的因素很多，教師對《語文課程標準》解讀不夠，拔高寫話要求，追求固定模式等都是扼殺學生寫話自信心及興趣的原因。

在市級教研活動中我執教了二上“語文園地七”中的看圖想象寫話《貓和老鼠》，教學著力引導學生觀察圖畫，展開想象，猜猜內容，寫寫故事，取得預期效果。借此契機，談談我對寫話教學的點滴思考。

一、充分了解學生基礎，整體把握學情

學生的寫話水平不能一蹴而就，需要一個循序漸進、日積月累的過程。心中有標，行動方有效。《語文課程標準》對小學低年級寫話要求有三：1. 對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;2. 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;3. 根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。從課標對寫話教學的要求和定位不難看出，二年級是學習寫話的起步階段，教學重在激發學生興趣，使其能自由地表達。教材上冊安排了三次寫話，分別寫自己喜歡的玩具、學寫留言條、看圖想象編故事。教科書在話題的選擇上，注意與學生的經驗世界和想象世界聯系，寫玩具、看圖編故事，這些話題學生喜歡，容易動筆。

細細研讀一年級教材，我們發現，課后練習中編者為兒童寫話訓練埋下了多處伏筆。練習中仿寫句子、讀寫訓練的內容占了不少篇幅：一上教材重在學生口頭語言訓練，引導學生把句子說完整，盡量說生動;一下教材開始引導學生認識句子，進行仿寫訓練;二上教材逐步引導學生從口頭語言向書面語言過渡，指導學生寫稍微復雜一點的句子。例如：誰在干什么，怎么樣？試著把一句話寫具體;二下教材幫助學生完善結構、感悟句型。教材的編排將寫話訓練化整為零、由易到難，巧妙推進。學生經歷一年級的學習，有了一定的基礎，二年級開始學習寫話，不會再感到陌生，銜接訓練已是水到渠成。

二、巧妙構思圖畫意境，催生思維火花

腦科學認為，7歲左右的孩子形象思維發達，善于想象。二年級教材編排看圖想象編故事，重在利用這個思維優勢，引導學生留心觀察，創設一些鮮活的情境，感受故事的趣味，這樣學生的想象力不僅能得到充分的發揮，而且能發掘兒童思維的天賦與本能，使其進一步發展和提高。在寫話的要求上，除了一些基本行文和格式規范，不做具體規定，學生能寫幾句就幾句，多少不限，自由寫。

解讀教材時，我進行了認真思考：《貓和老鼠》是個經典話題，假如從7歲小朋友角度想，會發生哪些有趣的故事呢？課文只有一幅插圖，如果看圖想象僅僅停留在一張圖片上，學生關注的面就會在一幅畫面的范圍內，束縛學生的思維。如果采用一種手段或者創設一個情境，激活學生思維的火花，讓學生從更廣闊的視野中去篩選，或許能得到意想不到的效果。于是，我將文中一幅靜止的畫面一分為四，變成了有情節變化的連環畫。

圖畫1. 巧設樂境，感受“趣”。教學伊始，讓學生和屏幕上的老鼠一起觀看《大頭兒子和小頭爸爸》的動畫片，體驗小老鼠專心看電腦，觀看動畫片的情形，并引導學生用“一天，小老鼠________________”這樣的句式說一句話，學生有了切身體驗，自然感受到小老鼠觀看動畫片時的心理活動，是多么開心快樂，津津有味。

圖畫2. 轉換鏡頭，秒變“哭”。正在小老鼠開心地玩耍時，突然哭了。我充分發揮媒體課件的作用，讓播放的精彩動畫瞬間“消失”，屏幕留白，場景發生了大翻轉。“一石激起千層浪”，視覺、聽覺的沖擊不僅讓小老鼠大吃一驚，傷心地哇哇大哭，也會激起學生的共鳴，同學們會認真觀察此時的小老鼠是身體往后一倒，嚇得臉都變色了，淚水直往下流，心里肯定很害怕，透過它的動作、表情、神態，可以猜測到小老鼠的內心活動。

圖畫3. 自由猜測，辨其因。同學們發言積極，思維無拘無束，通過獨立思考、合作討論，演一演、說一說，學生把看到、聽到、想到的畫面進行了生動的描述，小老鼠和貓的故事變得栩栩如生。同學們眾說紛紜：可能是家里人突然出現，不讓他玩，嚇得……電腦突然死機了，氣得……可能停電了，傷心地……可能是一只怪獸突然出現，恐懼無比……創設的情境中，學生放開膽量，把想說的話都表達出來。事實告訴我們，他們的想象空間無比廣闊。

圖畫4. 故事發展，趣無盡。揭曉答案：原來，屏幕上出現了一只貓，接下來圖中的小老鼠和貓之間又會發生怎樣有趣的故事呢？學生經歷了起初的課堂學習后，由開始有點不會說，到后來大膽說、愿意寫，學習的動力來自哪里呢？就是來自“說”的興趣。交流的興趣，發現的興趣，這樣就有了寫的興趣。讓學生去體驗、去發現、去觀察思考。無壓力的訓練流程，學生不需要苦思冥想、絞盡腦汁，就愿意把這四幅畫面連起來寫一寫，一個個想象奇特、構思新穎、生動活潑的故事便展現在我們眼前。四幅圖畫看似獨立，其實是一個故事的起因、發展、高潮和結果的連續繪本，催生兒童思維火花，讓寫話生動有趣。

三、精心設計導寫策略，目標有效達成

低年級寫話教學，教師既要用寬容和欣賞的心態評價學生的寫話內容，珍視童真童趣，又要重視學生寫話中存在的語言質量問題，指導學生怎么寫和寫得更好的問題。降低難度，多角度全方位地開展書面語表達能力訓練，使學生在低起點、緩起步的“四步走”導學策略中不知不覺地練好表達的基本功。

1. 質疑激趣，口語表達。教學中，多對學生進行口語表達訓練。如：喜歡玩電腦的小朋友嘗試用“我_______”這樣的句子進行把話說完整訓練。接著觀察動畫，練習說話：小老鼠在干嗎呢？用“一天，小老鼠_______”這樣的句式把句子說完整、通順，同時關注人物的內心活動，讓學生說好句子是為寫句子服務。

2. 格式指導，明確要求。低年級學生年齡小，因此寫話起步階段，具有反復性。教師要嚴格要求，奠定其基礎，利于學生持續發展。在學生寫話之前，強調格式：第一行抬頭要空兩格，正確書寫句號和逗號，標點符號占一格等。教師一邊講述，一邊在投影中同步指導，學生適時將第一個畫面寫下來，可謂是一舉兩得。

3. 發現特點，書面表述。學生分別觀察四幅插圖中的小老鼠，逐步學會用恰當的詞語形容他的表情、動作和神態。有效的引導，學生自然說出：一開始，樂呵呵、開心無比、美滋滋……接著，身子一倒、大吃一驚、驚呆了……然后，害怕、恐懼、哇哇大哭、嚇得直叫……最后，破涕為笑、傻乎乎的……這樣“我手寫我口，我口書我心”，學生定會妙筆生花。

4. 互動交流，美文出爐。在互動交流中，學生借助對畫面內容的感知，語言逐步鮮活，通過對展示短文的交流評價，不斷補充、完善各自的故事，一篇篇精美的故事躍然紙上。

四、教學感悟與實踐

反觀本節寫話課的教學，深感平時的教學中，教師只要能抓住口語和書面語訓練的牛鼻子，并能真正遵循學生的認知發展規律，將聽說讀寫訓練巧妙地滲透在語文教學過程中，貌似難啃的“硬骨頭”——寫話教學就會事半功倍。

1. 進行仿寫詞句訓練。課文是學生學習表達的最好素材，我們要善于挖掘教材，善于捕捉課文中各種有價值的句型，精心設計，指導學生反復練習，熟練掌握一類句式的特點。對于低年級學生來說，不但要熟讀、背誦課文，還要對文中重點句段進行學習模仿，達到熟練應用。

一年級下冊第四單元《端午粽》，文中的語言韻味十足，很適合學生進行仿詞、仿句訓練。文中寫粽子味道“又黏又甜”，這是四字詞語，寫出了粽子味道的兩個特點——黏和甜，再用“又……又……”連接，這類詞在仿詞訓練中略有難度。教師可以讓學生通過畫一畫、說一說等形式發現一個事物的不同特點，巧妙積累四字詞語，并會用一定的句式去表達。一年級下冊《荷葉圓圓》課后練習第一次出現了讀一讀、寫一寫的造句練習。例：荷葉圓圓的，綠綠的。指導學生仿寫：蘋果______，______。學生通過仿寫句子的訓練，逐步學會在描述事物特征的時候，可以更加細致、全面。

2. 開展組詞連句游戲。句子教學是詞語教學的升華，是段落教學的起點，它就像一根紐帶，將三者融合。一年級學生剛起步，教師可以通過組詞成句的活動，如在課堂上可以由教師提供寫著相關詞語或標點符號的卡片，讓學生以游戲的方式尋找相關的詞語和標點符號，組成一個個完整的句子。也可以利用多媒體課件，讓學生參與互動，直接連接，暢談自己的想法，直觀形象的操作，幫助學生建立句子書寫的正確意識。

3. 進行讀寫結合練筆。如在學習了一下《春夏秋冬》識字一課之后，我們可以把學生帶入大自然的懷抱，讓他們去沐浴陽光，去呼吸新鮮的空氣，讓他們與蜜蜂齊飛，與蝴蝶共舞，學生便自然吟出平時積累的詞句：“春回大地萬物復蘇，柳綠花紅鶯歌燕舞，冰雪融化泉水叮咚，百花齊放百家爭鳴。”如果再讓學生寫幾句與主題相關的語句，學生只要稍做改動，就能形成順暢的語段。這種練習費時不多，學生組織語言的難度也不大，但是卻讓學生經歷了整個學習過程。

在低年級寫話教學中，結合文本巧設情境，合理訓練，我們的學生就會思緒飛揚，課堂就會生動有趣，學生就能成為聽說讀寫書“五項全能”的學生，這也是語文教學永遠追尋的根。

（作者單位：安徽省六安市霍山縣教研室）