從個性的解讀到共性的表達

張鳳排 李倩

個性解讀的不確定性，使得同一內(nèi)容的閱讀課堂可能呈現(xiàn)出完全不同的模樣。筆者并不是以此來懷疑和批判個性課堂，而是想借此來引出一個話題，我們閱讀教學的根本到底是什么？不同模式的課堂到底能否有相對統(tǒng)一的價值追求？上海師范大學吳忠豪教授的“本體性教學內(nèi)容”的研究給我們很大啟發(fā)，語文課程區(qū)別于其他課程的所特有的屬性才是我們語文教學的根本和關鍵所在，這部分內(nèi)容就叫作“本體性教學內(nèi)容”。本體性意味著規(guī)律性、確定性和穩(wěn)定性，不會隨著文本的變化而變化，它總表現(xiàn)為跨文本、超文本的一種恒常，說白了那就是語言的表達方式或者方法的呈現(xiàn)。

我們的閱讀教學不同于日常的閱讀活動，它不僅以陶冶情操、欣賞佳作為目的，而且肩負著語言文字運用的使命。很多有識之士都在大聲疾呼，要教學生理解和運用語言，要學會表達，課文就是用來教表達的例子。特級教師管建剛先生提出“指向寫作”的閱讀教學革命，這一切都催促著我們應從看似琳瑯滿目的個性解讀的閱讀教學中走出來，抓住語言及表達方式，切切實實地做好語文的研究。

小學語文教材的選文以敘事和寫景的記敘文為主，輔以少量的詩歌和應用文。詩歌，特別是古典詩歌，應著重于感悟和積累，在本文之中不做細致地展開。而對于前者，是課文的主體，也是閱讀教學中最受詬病的所在，則試圖通過自己的教學實踐做簡單的梳理，以實現(xiàn)對“表達共性”的踐行和建構。

鄭振鐸先生的《燕子》是一篇經(jīng)典的寫景狀物美文，正因為其美，故而也給了教學廣闊的發(fā)揮空間。有人提出“美文美教”的說法，美文，不難理解;美教，倒是頗有些周折。怎么教才算是美的呢？尤其是對于這篇課文，繪畫、圖片、音樂、歌聲、朗讀，所有我們自認為可以營造、表現(xiàn)出美的元素，在課堂上得有所體現(xiàn)，于是乎，課堂變得“有聲有色”了。但是當我們從濃詞艷句、聲色俱佳的課堂中回過神來的時候，經(jīng)常會產(chǎn)生一種游走的困惑，這些感受性、體驗性還有理解性的東西，到底在學生的心目中能永葆多長時間的青春？

特級教師薛法根老師執(zhí)教《燕子》時有這樣一個片段——

師：請你用發(fā)現(xiàn)的眼睛，自己輕輕地讀一讀課文第2～4自然段，你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的，可以用筆把它畫下來，好嗎？

生：“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”，我覺得這個句子是一句比喻句，把燕子比喻成了音符，我覺得在這個音符里面，它好像會唱歌，在贊美春天。然后作者就流露出了對春天和燕子的愛和贊美之情。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎，它用什么句式？比喻句。用比喻句描寫它停歇時的姿態(tài)和樣子。如果你眼前有一只燕子，你會把它比喻成音符嗎？

生：不會。

師：什么情況下，看這只燕子就像是一個音符？

生：電線桿上的那幾痕電線就像五線譜一樣，然后燕子停在上面就像一個音符。

師：放在眼前看，這是一個音符，會嗎？不會。放在遠處，這些燕子就像一個一個小黑點，就像音符了。但是如果我心里很郁悶，很痛苦，然后抬頭一看，嫩藍的天空有幾痕細線，有幾個小黑點，我感到這幾個小黑點像什么？

生：就不一定像音符了。

師：為什么？

生：因為心情不好，就不會喜歡燕子了。

師：是啊，這與作者對燕子的感情是聯(lián)系在一起的。你把它讀一讀，帶著喜愛的感情，喜愛的心情。

生：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。

師：比喻句優(yōu)美。

薛老師是我們非常尊敬的名師，但是對這個教學片段，我們卻持保留意見。在這個教學片段中，他處理燕子休息時的畫面，重在從“感情”和“比喻”兩個角度來理解和感悟，“心里很郁悶，很痛苦”的時候，就不會當作“音符”了，努力地溝通學生與作者的感情世界。不過，我們?nèi)匀挥X得這實則是對作者感情的一廂情愿的設想，即便如此，學生也很難對此有切身的體會。

筆者在教學這一段的時候，則是摒棄了被動感悟的思路，把學生放在一個主動實踐的語言平臺之上，倒取得了意外之效。

師：同學們，請讀讀這個自然段，用一個詞概括一下，燕子在干什么呢？

生：休息。

師：是的，有幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息。只寫這一句話，就完全講明白了內(nèi)容，但是這樣做夠不夠呢？請你再默讀一遍這個自然段，畫一畫，哪些是作者實實在在看到的，哪些是作者想到的。

生：多么像五線譜啊，這是作者想到的。

生：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌，這些都是作者想到的。

師：想到的有什么重要呢？我們把它去掉也應該是可以的。大家聽我讀一下：有幾對小燕子飛倦了，停在電線上休息，電線桿之間連著的幾痕細線上有幾個小黑點，那就是燕子。你們有什么感覺呢？

生：有些單調(diào)。

生：沒有寫出畫面的美。

生：不生動，不優(yōu)美了。

師：這就是想象的魅力啊，那我們把這一段好好地讀一遍吧。（生讀）

師：（出示母雞帶著小雞覓食圖）看一看這幅圖，說說你看到了什么？（生答略）如果再加上自己的想象就更好了，請動筆寫一寫。（生寫，交流）

生：一片碧綠的草地上，雞媽媽帶著雞寶寶們出來找食物吃。小雞們在草叢中玩耍，有的在捉迷藏，有的在曬太陽，多么美麗的春天啊！

生：雞媽媽捉住了一只小蟲子，忙向小雞們叫道，“孩子們，這兒有好食物，是大自然牌的肯德基”！

……

這個教學片段則從文本解讀式的教學中跳出來，立足于文本的寫作特色，感受實寫和想象的手法，將燕子休息的畫面表現(xiàn)得充滿詩意。“實寫和想象”是客觀存在的，也是文章中常用的寫作方法，抓住了這一共性的表達方法，正好切中了學生習作中所存在的共性問題，學生通過對這種寫法的認知，進而又進行了寫話訓練，使得教學變得簡潔而有效，學生的語言表達能力得到了提升，這種程序性知識比起感受、體驗、理解更有恒久的影響力。

（作者單位：邳州市福州路小學）