從“要我讀”到“我要讀”

孟怡琳

《語文課程標準》明確指出，從一年級開始就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。但在目前的一些課堂教學中，仍有教師用大量的時間去分析課文和解釋生詞。即使有閱讀，也只是表面的“閱讀”，忽視了誦讀在教學中的重要作用，學生學習興趣不濃。那么，如何提高課堂實效，引導學生朗讀呢？

首先，要正確地朗讀，達到“三對”，即眼對、口對、心對。第二，要達到朗讀流利的標準，即不讀斷句、錯句，不重復單詞和句子。第三，朗讀速度要適中，讀的過程中要注意停頓。那么，我們還應該在理解的基礎上閱讀，因為理解不僅是朗讀的基石，而且是朗讀的目的。最后，學生會正確使用語調、速度、停頓等方式來表達自己的感受。

教師培養學生朗讀能力要從一年級開始著手，重視教師的范讀，注意加強學生普通話的學習，包括字的讀音和斷句。老師要繪聲繪色、聲情并茂地示范，鼓勵同學們有感情地朗讀課文。到了中高年級要格外注意情境渲染，品讀感悟，重視培養學生的誦讀能力，讓學生在誦讀中品味語言的優美，領略文章的寫作方法，能夠將自己的看法用精準的語言表達出來。這樣，朗讀目的達到了，閱讀教學的效果也會逐步提高。

朱自清先生說，理解文本內容的一半意義在于聲音。為了提升學生的理解和寫作能力，我們必須從正確的誦讀教學入手。教師和學生應該反復誦讀課文，有時必須背誦。教師要善于利用課文引導學生朗讀，甚至背誦一些好詞好句，使學生能直接感受到語言的魅力，積累語言詞匯，了解更多的語言表達方式，學會用自己積累的語言和文字準確地表達觀點，從而培養語言能力。

所謂“書讀百遍，其義自見”。誦讀，是用“語”表達文、情、思的最有效途徑，是通往文學、經典、智慧的橋梁，是一種主動性的活動。作為語文老師、家長要善用這一方法，讓孩子接受長期的誦讀訓練和熏染，假以時日，自然會水到渠成。

（作者單位：安徽省淮北市濉溪縣新城中心學校）