從“要我讀”到“我要讀”

孟怡琳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，從一年級(jí)開始就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。但在目前的一些課堂教學(xué)中，仍有教師用大量的時(shí)間去分析課文和解釋生詞。即使有閱讀，也只是表面的“閱讀”，忽視了誦讀在教學(xué)中的重要作用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。那么，如何提高課堂實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

首先，要正確地朗讀，達(dá)到“三對(duì)”，即眼對(duì)、口對(duì)、心對(duì)。第二，要達(dá)到朗讀流利的標(biāo)準(zhǔn)，即不讀斷句、錯(cuò)句，不重復(fù)單詞和句子。第三，朗讀速度要適中，讀的過(guò)程中要注意停頓。那么，我們還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上閱讀，因?yàn)槔斫獠粌H是朗讀的基石，而且是朗讀的目的。最后，學(xué)生會(huì)正確使用語(yǔ)調(diào)、速度、停頓等方式來(lái)表達(dá)自己的感受。

教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力要從一年級(jí)開始著手，重視教師的范讀，注意加強(qiáng)學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)，包括字的讀音和斷句。老師要繪聲繪色、聲情并茂地示范，鼓勵(lì)同學(xué)們有感情地朗讀課文。到了中高年級(jí)要格外注意情境渲染，品讀感悟，重視培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，讓學(xué)生在誦讀中品味語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的寫作方法，能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ镁珳?zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，朗讀目的達(dá)到了，閱讀教學(xué)的效果也會(huì)逐步提高。

朱自清先生說(shuō)，理解文本內(nèi)容的一半意義在于聲音。為了提升學(xué)生的理解和寫作能力，我們必須從正確的誦讀教學(xué)入手。教師和學(xué)生應(yīng)該反復(fù)誦讀課文，有時(shí)必須背誦。教師要善于利用課文引導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至背誦一些好詞好句，使學(xué)生能直接感受到語(yǔ)言的魅力，積累語(yǔ)言詞匯，了解更多的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)用自己積累的語(yǔ)言和文字準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

所謂“書讀百遍，其義自見”。誦讀，是用“語(yǔ)”表達(dá)文、情、思的最有效途徑，是通往文學(xué)、經(jīng)典、智慧的橋梁，是一種主動(dòng)性的活動(dòng)。作為語(yǔ)文老師、家長(zhǎng)要善用這一方法，讓孩子接受長(zhǎng)期的誦讀訓(xùn)練和熏染，假以時(shí)日，自然會(huì)水到渠成。

（作者單位：安徽省淮北市濉溪縣新城中心學(xué)校）