淺議習作命題的“寬窄”理論

查靜

近日我讀報時讀到這樣一篇文章，內容是說：國際上許多知名大公司，在招聘人才時，要對招聘廣告做一下“寬窄”設計。在宣傳上，既不能把招聘的路子設計得太寬，也不能設計得太窄。他們會根據本公司的需要，設計出自己的“寬窄線”。這種“寬窄”的設計，是一種綜合的理論，它得讓應聘者在報名時既感到艱難又不失去信心，既能讓社會上的頂尖人才感興趣，又不失為一種廣泛性。讀到此，不禁為“寬窄”理論叫好。多么有人文味兒的理論，而它又不缺乏其選拔人才的工具性。其實生活中的方方面面、許許多多的事，都在這或寬或窄的格局里才能形成定勢。“寬窄”理論是一種尺度，一種標準，同時也是一種奧秘和科學。

習作命題與“寬窄”理論似乎也有著密不可分的聯系。細細想來，其實“寬”與“窄”在習作命題中早已存在，可是卻一直扮演著習作命題之“軟肋”的角色。我們通常所認為的“寬”一般用于評論習作題目的寬泛上，意即命題空洞無物，學生不易抓住具體事物寫作。題目太大太空，使學生產生了“老虎吃天，無從下口”的感覺。“而窄”則一般用于評價習作題目的狹隘，意即命題過于局限保守，思路狹窄，學生可以寫作拓展的余地不大。

其實，受“寬窄”理論的啟發，我們不妨為習作命題中的“寬窄”重新定位：“寬”，表現為一種豐富包容;“窄”，象征為一種具體聚焦。那么習作命題的“寬窄”理論應定義為一種基于學生習作合理需求的設計理念，一種尋求面向全體學生習作發展的平衡準則。

一、“寬”，體現為習作命題應盡可能地為學生創造足夠施展的空間

陶行知先生曾說：“解放學生的眼睛，讓他們主動去觀察;解放學生的雙手，讓他們主動去操作;解放學生的口，讓他們說自己想說的話;解放學生的頭腦，讓他們主動去思考……因為生活是活生生的，充滿生機，生活是有情趣的，等待發現與創造。”這樣引導學生關注生活的習作命題，會讓每個學生有話可說，有情可抒。

如：看到“花”這個字，你聯想到哪些與花有關的詞語？是雪花、淚花、水花……是種花、獻花、插花……還是心花怒放、霧里看花、花好月圓……由你想到的這個詞語，你又聯想到什么更深入的內容呢？請你試著從想到的詞語中選擇一個進行構思，寫成一篇文章，可以寫一個人物，也可以記一件事情。抑或是解說一種事物，抒發一腔情感，描述一處景物，說明一個道理。比一比，看誰想得巧，寫得好。

看到這樣的題目，學生不再會哀嘆“無素材”，只會欣喜地發現，習作真的簡單到信手拈來都是素材。

二、“寬”，兼顧到各層次學生的寫作需求

在大班額教學中，我們通常會發現好學生對老套的習作題目感到索然無味，后進生對新穎的習作題目感到無從下筆。所以“寬”其實是對不同層次學生寫作心理的呵護與體貼，讓學生能夠暢所欲言。習作題目雖難以“量身定做”，滿足每個學生的不同需求，但至少要力求一種平衡。

例如：《藏在語文書里的故事》。翻開印刷精美的語文書，除了看到一篇篇生動有趣的課文、豐富多彩的插圖，你有沒有發現藏在語文書里的故事呢？它們有的藏在課文中，如發生在《負荊請罪》之前的《完璧歸趙》 《澠池之會》兩個故事;有的藏在成語中，如“鑿壁借光”，“囊螢映雪”的典故;還有的是一些課文的背景故事，如讀《半截蠟燭》，就需要了解第二次世界大戰;讀《林沖棒打洪教頭》，你會想到這件事發生之前和發生以后的故事……要想找到它們，你就得多讀書，去查閱資料。這樣你就能從語文書中找到不少故事。你可以寫寫找到的故事，作為對語文書的資料補充，也可以寫寫你讀了故事之后受到的啟示，還可以寫寫你在找故事時發生的故事……

這樣的習作題目，既能讓后進生感到有難度，而不失去信心，又能讓好學生感到有挑戰而不失一種廣泛性。

三、“窄”，理解為重視學生個體體驗的具體表現

如果說“寬”更多強調的是面向全體、內容豐富的習作命題標準，那么“窄”就是意味著允許學生在寫作時從不同角度、不同側面入手來理解習作題目，提倡個性化寫作，尋求每個學生的最佳表達方式。比如，學校里的生活實踐課上，每個學生都嘗試跟老師學習了“西紅柿炒雞蛋”的做法。活動后，學生自主擬題，自由寫作：《大廚難當》 《開心的嘗試》 《我是“食神”》 《“番茄醬”炒“焦雞蛋”》 《充滿油煙的戰斗》……學生們從一個個獨特的視角寫下了他們難忘的一刻，文章內容讓人忍俊不禁，各自的選題也閃爍著童心智慧。

這里的“窄”體現了習作命題在逐步親近學生，不再是以往“千人一題，千文一面”的空泛刻板，而轉變為因人而異的“平易近人”。

四、“窄”，讓習作題目成為一個個將學生從簡單走向深刻，思想從幼稚走向成熟的訓練點

這些題目不同于以往思路狹窄的習作命題，不再是：第一次燒飯、難忘的事、感動的人……而是來自生活、以小見大的真話題，是極具彈性的“我手寫我心”。

例如：有這樣一個題目——《一個玩具，一段回憶》。

每個孩子都曾擁有屬于自己的玩具，一個個伴隨他們成長的玩具承載了小主人的喜怒哀樂，濃縮了童年的回憶，折射出孩子眼中的世界。這樣的題目，容易從學生最熟悉的玩具上挖掘出他們記憶深處的故事，自然讓他們寫得溫馨、輕松。

來源于生活，還原給生活，當習作命題真正拋棄了以往高高在上的“考試面孔”，熟悉的生活場景、親切的生活瑣事、和睦的生活圈子，會令習作突然間多了許許多多的寫作素材，讓孩子面對每一個習作題目時，都能發出這樣的感嘆：原來習作就是寫我最了解或最想了解的人、事、物。這樣引導得無痕的“窄”命題，能讓學生從此愛上寫作。

“寬窄”理論，原是商戰中經營者和管理者的創造，借鑒到習作命題中，也甚為受用。我們期待習作命題的“寬窄”理論能夠掀起習作教學從題目開始改造的浪潮，給命題教師帶來新的思考。

（作者單位：南京市游府西街小學）