議題式教學適應類型分析

郭露

摘要：議題式教學作為思想政治學科新提出的一種教學方式，是新課程改革的重要體現。議題式教學以議題為引領，鼓勵學生積極、主動構建新知識，培養學生參與能力，具有生動性和開放性，因而適合課堂教學;議題式教學最突出特點是“議中學”，用議題式教學對學科知識進行復習，可激發學生學習興趣、代入感強、復習面廣，同樣能適應復習課教學;議題式教學議題選擇范圍廣、涉及知識點豐富，因而它一樣能適應專題教學;議題式教學可以讓學生帶著議題走出教室到社會實踐中去，讓議題引領活動，更富有教學效果，因而，它自然適應實踐教學。

關鍵詞：議題式教學;適應類型;教學方式

中圖分類號：G633 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）16-0045-03

2017年版普通高中思想政治課程標準提出圍繞議題，設計活動型學科課程教學，將議題式教學作為構建活動型學科課程的重要抓手。議題式教學是伴隨著活動型學科課程而出現的一種新的教學方式，這種新的教學方式的提出必然會成為廣大政治課教師改革課堂教學的必由之路。自從新課標提出議題式教學后，高中思想政治課教師就開始圍繞議題式教學進行探索。議題式教學的產生是對于問題式教學、主題式教學、議題中心教學的繼承與發展，是一種鼓勵學生主動建構知識的教學方法。議題式教學到底適合什么樣的教學？本文從課堂和課外進行探討，主要探討課堂教學中的新課教學、專題式教學、復習課教學，以及課外的實踐教學。

一、議題式課堂新課教學

教師在課堂上運用一定的教學方法將知識傳授給學生稱為課堂教學，這種教學具有地點的局限，但又是知識傳授最重要的方式。議題式課堂教學是指以議題教學為主要教學方法的一種課堂教學，最突出的特點是“議中學”。傳統的課堂新課教學一般以話題、主題為引領，這樣的課堂教師是主角，學生是在被動接受教師所傳授的知識，課堂上缺少老師與學生或學生與學生之間的交流互動。而議題式教學以議題為引領，鼓勵學生積極、主動構建新知識，主要采用自主合作探究的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考，培養學生參與能力。與傳統的新課教學相比議題式教學的課堂更具有生動性、開放性，議題式教學師生互動以及學生互動頻繁，這是對傳統教學方式的轉變與創新。

課堂是學習知識主要陣地，議題式課堂新課教學兼具議題式教學和新課教學兩大特性。在進行課堂教學時，教師需要充分考慮兩者的最佳結合點，那么2017年版思想政治課程標準和核心素養成為思政課教師必須要考慮的內容。教學目標、教學要素、教學設計是議題式課堂新課教學的重要環節，是議題式教學從理論走向實踐的必經之路。

2004年的課程標準強調的是三維目標，比較注重對學生價值觀的培養。而在最新的課程標準中為了適應社會的發展以及課程改革的需要，尋找到三維目標與核心素養之間的切合點，將二者有機融合在一起，那么議題式教學的目標就是三維目標與核心素養的整合。完成教學目標要設計一系列的教學環節，一般遵循“是什么、為什么、怎么做”教學設計。“是什么”主要是對于課堂內容的描述。在“為什么中國共產黨執政是歷史與人民的選擇”議題教學中，是什么主要體現在教師或學生在課堂上對中國共產黨帶領中國人民革命、建設和改革的奮斗過程的描述。這個過程讓學生自己去搜集資料，之后對于自己所搜集的資料進行討論，在討論的同時悄無聲息地將課本上的知識點融入其中，這樣的學習氛圍既輕松又掌握了知識，這樣的學習會達到事半功倍的效果。“為什么”的環節主要是用于探究、解釋，運用科學的方法分析原因。在“為什么中國共產黨執政是歷史與人民的選擇”議題教學中對“歷史和人民為什么選擇中國共產黨”進行解釋，讓學生之間產生爭論與思想火花，運用學科知識與理性思維進行解釋。“怎么做”是基于前面的“是什么”“為什么”所做出的合理可行的方案。在“為什么中國共產黨執政是歷史與人民的選擇”議題教學中，可以充分發掘當地的教育資源，比如讓學生講講自己身邊的黨員的故事，或者帶領學生參觀具有學習價值的博物館等;可以開展關于革命先烈的訪談，讓學生親身體會各種質疑后去搜集證據，證明中國共產黨執政是我們的必然選擇，在教學的過程中使學科核心素養悄悄生長。

議題式課堂新課教學要以課程標準為準繩，做好學情分析、明確教學目標，準確把握教學重難點、選擇合適的教學方法、設計教學過程是上課之前必須要做好的工作。在這些課前工作都準備好之后進行課堂教學，課堂教學結束之后要對效果及時作出評估，總之課后反思在教學中不可或缺。課后反思既是對整節課的總結，又可對下次課程的順利開展提供指導性意見。

二、議題式復習課教學

遺忘是我們生活與學習中常見的事情，早在很久之前就有很多學者進行了研究。艾賓浩斯經過研究提出的“艾賓浩斯遺忘曲線”揭示了人類遺忘的規律，在學習過新知識后及時地進行復習才能牢固掌握，只有經過反復記憶才會在腦海中形成永久的記憶。復習課就是對之前所學過的知識進行回憶與再現。對于中學生來說遺忘更是常見的事情，由于學生要面對高考，所以教師要安排學生對學過的知識進行系統復習，這有助于學生鞏固舊知識、發現新知識、提升綜合思維能力。議題式教學最突出的特點是“議中學”，那么議題式復習課教學就是“議中再學”。目前對于議題式教學的研究還不夠成熟，議題式教學方法也沒有普及，實施存在于少數地方的實驗地區或者是實驗課或公開課之中，我們要做的就是要讓議題式教學方法走入尋常百姓家，成為思政課教學的常用方法。下面以“如何理解依法執政”議題為例對復習課教學進行分析。

復習議題“如何理解依法執政”，提出議題之后，下一步就是對學情進行分析。這節課的學習主體是高二或高三的學生，他們具有一定的知識積累，對于依法執政也有了一定的了解，相對于高一的學生知識量較豐富。通過之前的學習，學生已經知道黨的性質、宗旨。新課的學習，每個同學對于知識的理解與掌握程度不同，復習是必要的一環。學情分析結束，緊接著是對教材進行分析。新的課程標準已經發布，與之相對應的教材也開始在一些省市實驗，在2022年之前會在全國范圍內進行普及。目前我們可以依據最新課程標準進行課程教學，并及時補充課本上沒有的內容。作為一名思想政治課教師我們不僅要鉆研教材，更要了解學生才可以做到心中有數。教材雖然是死的，但是學生是活的，而且我們的課程有時效性，作為思政課教師的我們要關注時政，及時補充教學素材。

議題、情境、活動、任務是議題式教學的四大要素，在課堂上教學過程一般分為“議題描述—議題論證—議題決策—議題追問”四個環節。首先在議題描述環節，教師向學生介紹本節課以“如何理解依法執政”為議題進行復習，學生之間進行討論，然后每組選代表進行回答，之后教師進行總結。第二個環節是對議題進行論證，教師要創設情境，可以模擬政府機關的行政流程，用魚骨圖展示出來，然后學生之間進行討論與論證。第三個環節是議題決策，假設你是政府的工作人員如何進行依法執政。讓各小組的成員討論后回答，教師評價。最后一個環節可以設置議題追問，在本節課結束以后可以讓學生走訪所在地區的黨政機關、事業單位，了解他們是如何依法執政的。用議題式教學對學科知識進行復習可以激發學生的學習興趣，議題的知識覆蓋面比較廣，可以帶動學生復習很多知識，教師創設與學生生活相貼近情境代入感比較強，學生更愿意參與其中。模擬政府機關的行政流程，設置不同的角色，可以讓學生親身體驗，培養學生的公共參與意識，激發學生的政治參與熱情。

三、議題式專題教學

專題教學指的是圍繞一個專題進行系統的知識學習，議題式專題教學則是圍繞一個專題進行“議中學”，目標是促成學生形成系統的知識體系。每個學科都有自己的學科結構和教學順序，但專題式教學可以打破常規掙脫束縛，可以對學科知識重新進行梳理。議題的選擇范圍廣，涉及的知識點豐富，因而議題式專題教學更適合高三學生系統復習時使用，使高三學生在進行復習時對高中所有的知識有一個系統的把握。

為了讓思政課教師更好地采用議題式教學，思想政治課程標準中為每一個模塊都提供了“內容要求”和“教學提示”，在每一個“教學提示”中都有相對應的議題。但議題式專題教學相比于新課教學與復習課教學，議題的來源更加開放，不用拘泥于“教學提示”中所給的議題，可以選擇當下的時政熱點或者是與學生生活緊密相連的、學生感興趣的話題作為專題教學的議題。比如“元宵節為什么放假”“節假日高速公路該不該收費”等貼近生活的議題，這些都是學生真實可以感受到的，解答這種議題需要學生從多個方面進行思考，培養學生的發散思維。相比于高一高二的學生，在高三時進行議題式專題教學可以使學生對于知識的思考更加深入，并且可以從多角度進行思考，把零散的知識點整合起來，構建知識之間的相關性，可以加深學習記憶。

無論是議題式新課教學、議題式復習課教學還是議題專題式教學都要先選擇“議題—描述議題—議題論證—議題決策—議題追問”。比如在議題式專題教學中以“關于人工智能的辨析與創想”為議題開展本節課教學。首先教師要描述議題，提出“你心目中的人工智能是什么樣”，這樣的議題可以引發學生的共鳴。之后教師可以讓學生尋找課本知識點與人工智能之間有什么聯系，用知識點去回答這個問題。隨后讓學生互相進行議題辯論，以“人工智能的發展是否能夠完全取代人類”為辯題展開，教師將學生分組，學生在小組內討論后組與組之間進行辯論，每個小組都可以陳述己方的觀點。辯論結束后進入議題決策環節，教師結合高考命題方向提出如果有企業想投資人工智能行業，在投資之前應該做些什么？學生分組思考回答，最后教師總結。在議題追問環節教師可以繼續發問，追問與學生的生活與興趣相關的問題，但又不脫離教學目標，例如“未來人工智能發展前景如何？你覺得人工智能的發展會給人類帶來什么？”所有的環節結束以后課后反思是任何一種課堂教學都需要進行的，這是教師專業素養的體現，也是提高教學能力的方法。

四、課外實踐教學

高中思想政治課程標準（2017年版）指出，要構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程，使學科內容和社會實踐有機結合，通過活動實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。[1]新課程改革要求從學生的生活出發，選取學生身邊熟悉的案例、情境進行教學，培養學生的獨立思考能力，通過真實的情境，讓學生在活動中思考并培育核心素養，以活動化人，以活動育人，實現理論性和實踐性統一。高中生經歷了小學和初中，正處于即將成年的時間段，面對升學或就業的壓力，他們在心智上發展還不夠成熟，缺乏社會實踐，尋找一種理論與實踐相統一的教學方法是思政課教學的迫切需要。

通過設計一系列社會活動方案，將學科知識與活動結合，讓活動體現知識、知識中包含活動。議題式課外實踐教學中還要包含核心素養，借助實踐讓學生接觸更廣泛的社會，豐富社會體驗、開展社會訪談、舉行聽證會、模擬聯合國、參加社會志愿者公益活動。在實踐中進行反思，不斷改善不足，更好地進行課外實踐。高中思想政治課程具有綜合性、引領性、實踐性等特征，它一頭連著學科內容，一頭連接著社會實踐，要引導學生在實踐中認識世界、認識社會，感悟生活。在人與人的交往中，提升道德修養。[2]

在教室里學到的知識是有限的，讓學生走出課堂步入社會，在實踐中獲得知識體會人生，這是廣闊和無限的知識課堂。比如在“人為什么有不同的價值觀”議題中可以聯系屠呦呦獲得諾貝爾醫學獎這一話題，或者是在不同的人群中選出一些代表進行講述，然后可以讓學生自己做一份職業規劃書;或者學校組織社會實踐，讓學生體驗不同職業去發現他們的人生價值;或者教師與學生共同設計好議題，帶著議題走出教室到校外的社會實踐中去，讓議題引領活動，讓高中思想政治課更富有參與性，使課堂更富有生機。

五、結語

議題式教學關鍵在于“議中學”，議題式教學是新課程理念的踐行，是對以往教學模式和教學方式中優點的繼承。議題式教學不僅是“議中學”更是“議中思”“議中做”“議中用”，這樣，議題式教學的議題、情境、活動、任務四大要素結合在了一起。議題式教學是課程改革的需要，響應了時代的召喚，同時也是培育學科核心素養的要求。將學科知識與活動結合起來，達到你中有我，我中有你的境界，這樣的學習會達到意想不到的效果。我們應當讓議題式教學成為一種普遍的教學方式，而不是只出現在公開課之中;應當尋找議題式教學適合的土壤，讓議題式教學在盡可能多的學科教學中生根發芽。課堂是議題式教學的主陣地，因而新課教學、復習課教學、專題課教學都可以采用議題式教學，當然，校外實踐也可以采用議題式教學的方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]顧明遠.德育為先，立德樹人[J].中國教育報，2013-12-06.