小學數學“自主探究式”課堂教學模式初探

劉飛林

【摘要】我們探索“自主探究式”的小學數學課堂教學模式并開展實踐研究，就是為了讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新.真正體現了學生學習的自主性，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決;它讓課堂教學成為教與學的多向交流過程，使學生會交流、會質疑、會借鑒、會合作，從而把課堂真正還給學生.

【關鍵詞】自主探究式;教學模式;探索;實踐;研究

新一輪國家基礎教育課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，而過去的傳統教育過于重視教師的主導作用，教師講得比較多，學生總是處于被動地位;實施新課程以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不需多指導.因而，在數學課上探索出新的教學模式就顯得尤為重要.

一、數學“自主探究式”教學模式的研究背景

天祝藏族自治縣屬少數民族地區，經濟欠發達，處在一個相對封閉的環境，教育觀念落后，教育方法不夠科學，對自己子女的學習情況也不關心，學生的合作意識和能力不強，好多學生不注重學習，就在這樣的教學環境中，這些年我校教職工從上到下齊心協力，各科教學都取得了明顯的進步.但數學一直是我校的薄弱學科，教師普遍感覺到：隨著年級的增高，每個班級學習數學困難的學生數量增大，嚴重阻礙了學校教育目標的完成.

從目前我校課堂教學存在的問題來看.長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動，這樣，探索出數學“自主探究式”的教學模式就顯得尤為重要.

二、數學自主探究式教學模式的理論構思

我們在教學中要以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據.

三、研究的結果與分析

研究結果：

（一）構建了“自主探究式”課堂教學模式

經過認真的研究，根據我校學生素質和“教師為主導，學生為主體”的辯證統一，我們形成了這樣的“自主探究式”課堂教學模式：創設情境、誘發參與—自主探究、合作交流—分層練習、內化知識—深化練習、拓展引申的教學模式.

1.創設情境、誘發參與.

教師針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象、單一的教學內容轉化成學生身邊熟知的、現實生活中的情境，并提出數學問題（即本節課要自主探究的問題），以調動學生學習的積極性，引發學生動機和欲望.

2.自主探究、合作交流.

在教師的引導下，圍繞上一階段提的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體自主探究（觀察、操作、猜測、驗證、收集材料，獲得體驗，并經過類比、分析、歸納），得出初步結論;然后，在小組內或班集體范圍內進行合作交流，通過同伴間的相互啟發，豐富自我，揭示知識規律和解決問題的方法.

3.分層練習、內化知識

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法.這一環節中，要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計同步、有層次、有梯度的練習題，幫助學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養.

4.深化練習、拓展引申

這是探究教學繼往開來的一步，其目的在于進一步讓學生把學習探究變成自己生活的第一樂趣.這一環節，教師以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生可接受性為尺度，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，激勵求異思維，讓每名學生都成為探索者、創造者，發展創新思維.

（二）培養了學生自主學習能力

學生能自主明確教學目標和探究的問題，并且把將要進行的數學活動作為意識對象，發揮自身的自覺性、能動性、獨創性，尋求達到學習目標的手段和策略，對學習進程及時反饋、檢驗和修正，發揮學習目標對認識的導向、推動、激勵、評價等作用.能通過學具，把操作和思維聯系起來，對新知識有個“再發現”，并講解自己對知識的理解及思維過程.能欣賞到自己的學習成果，體驗到“再創造”的成功喜悅，并對成功的原因進行歸納，激勵自己進一步發現，探索創新，延伸了自己的創新意識

（三）提高了教師的教學水平

教師積極吸納現代教育思想，鉆研新課標和新教法，注意教育理論、教學規律和新的教學思想的研究，注意對教材、教法的研究，使自身的教育觀、質量觀、評價觀、教學觀適應課題實踐需要，同時在實踐中通過課題研究，反思、調整、改進自身的教學行為，為學生的發展服務.這樣，在實踐與理論交互作用下，教師教育教學水平得到切實提高.