課堂交流的“情理”共生

劉日浩

【摘要】交流是課堂中必不可少的一大要素，也是直接體現學生數學思維的一種方式.針對如何提高交流的有效性，筆者結合自己的相關教學嘗試，對自主交流做了初步的探索，學會傾聽，讓學生有交流的依據;善于表達，讓學生交流自然發生;鼓勵評價，緩和課堂氣氛，讓學生更加主動交流，并結合相關教學案例進行補充分析.

【關鍵詞】交流;傾聽;表達;評價

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考.筆者一直致力于追尋學生數學課堂思考的有效方式，而課堂上的自主交流是使學生提高數學思考最直接有效的方式，之后筆者在課堂上對學生自主交流這一方面，做了初步的探究，形成了相應的訓練計劃并取得一定的成效.

一、學會傾聽——交流的基礎

要想和人家交流起來，首先要做到的就是學會傾聽，只有學會聽，才能理解別人說什么，別人怎么思考的.而聽有兩種方式，一種是被動的聽，另一種就是主動聽，我們需要的是主動聽，是需要努力思考的聽，也是為了進一步高質量的交流做好準備的.

剛開始的時候，大部分學生對他人的發言是第一種聽，被動的聽，單純的看著人家說，并不思考人家回答的邏輯性，只關注人家的結果，或者等待教師宣布結果，抑或者等人家回答完后了再自己回答自己的，與他人回答的內容沒有絲毫的連接.這樣低質量的回答就是交流低效性的體現，浪費課堂寶貴的時間.因此，剛開始訓練的時候，對學生提出的第一個要求是學會安靜地傾聽同學的回答，傾聽別人的回答是尊重他人的體現.第二個要求是讓學生努力積極的思考他人的觀點，重要的是聽懂別人是怎么思考的，思考別人回答的邏輯性，思考別人方法與自己方法的區別.

第一個要求是比較好實現的，一眼看過去就可以知道大家是否在聽了;但此時大家是被動地聽還是主動地聽就不太好直接觀測了.針對這個，我采取了一定的舉措，前期在他人發表完觀點后，我會主動問學生：你聽懂了嗎？還有什么疑問嗎？如果學生回答懂了，我會讓他再重復下那位同學的觀點并加以自己的解釋，一來可以顯示他是認真思考了，還可以再次重復，加深其他同學的理解.如果他在什么地方不明白，或者是還有什么疑問，可以明確地問出來，讓其他同學幫助解答.這也可以顯示他是努力思考了，而不是單純地聽完了，接著再讓其他同學解答這個問題，幫助部分存在問題的同學再次加深理解.

如，在“百分數的認識”教學中，某名學生回答百分數和分數的區別時.

生A：“因為百分數不可以表示一個量，分數可以表示一個量.”

師：“B你明白他的意思嗎？”

生B：“我不太明白，為什么百分數不能表示一個具體的量？”這體現了他的思考，只是不能夠想明白.

生C：“因為百分數表示一個數是另一個數的百分之幾，是兩個數的關系，所以不能表示一個具體的量.”很好的解釋了問題.

又比如，在學習解方程的過程中，

生A：“左右兩邊同時加上一個x，然后再解.”

師：“B，你明白了嗎？”

生B：“明白了”

師：“你能用你的話解釋一遍嗎？”

生B：“他是等式兩邊同時加上了一個x，利用的是等式的基本性質，等式兩邊同時加上或減去同一個數，等式依然成立.”

因此，在一開始訓練的時候，需要對學生明確地提出要求，要求學生用心聽，動腦思考，要求理解人家回答的觀點，而且前期需要加重對學生這方面能力的培養，剛開始你會發現學生磕磕絆絆，回答得不利索，甚至重復不出來，所以我們需要通過教師的主動詢問讓學生把這個過程變成一個習慣，這也有利于后面為更深入的交流打下了良好的基礎.

二、善于表達——交流的藝術

很多時候，當一名學生回答錯的時候，下面就會經常有“他是錯的”這種聲音出現了，然后甚至有些時候還會出現一些笑聲，我們都知道，當我們回答的問題被人家這樣直接否定掉或者嘲諷的時候，心情肯定是不好受的，這勢必會影響之后的聽課情緒，這也是對回答問題學生的不尊重，這不符合以人為本的觀念，也不符合團結友愛集體的建設.所以這在我們交流的過程中，是應該避免出現這樣的情況，對他人的回答觀點，我們需要避免直接給出對錯、好壞這樣的顯性評價，而是應該通過詢問、反問或者建議的方式讓別人提供解釋或者改善的機會，既尊重了他人的思考，又進一步讓對方進行反思.

這個時候交流的藝術就顯得特別重要，在這里我對學生的訓練方式是讓學生記住幾個常見的交流的方式.比如，人家回答的問題可能存在缺陷的時候，你應該說：“我不太贊同他的觀點，我認為是……”或者說“我贊同你的哪些觀點，不過要是這里你修改一下就更好了……”或者是：“我對你的觀點還存在點疑惑，你這里這么做（這么想）是為什么？……”;對人家正確但說理不夠明確的時候可以這么交流：“我贊同你的觀點，我再給你做個補充……”或者“你說的很好，我還想再說一遍……”對人家的回答有疑惑沒有聽懂的時候，可以這么交流：“不好意思，你的什么觀點我不太明白，你能解釋一下嗎？”或者說：“什么觀點我不太明白，請大家幫我解釋一下，謝謝.”

通過以上規范的話語讓學生之間的交流變得彬彬有禮、井然有序，學生既收獲了尊重，也收獲了成就，更重要的是大家都進一步思考了.從上面這些交流的開頭語來說，我們也發現了這是建立在學會傾聽的基礎上才可以順利進行的交流，因此，學會傾聽是多么重要.在開始的時候，學生會不太適應這樣的開頭，容易忘記，這個時候教師需要適當不斷地提醒，否則學生很難養成良好的交流習慣，就更難達到高效的交流課堂了.

在學習解方程“x-0.5x=2”的中：

生A：“0.5x=2，x=4.”

生B：“這里的為什么可以得到0.5x，我不太明白，誰能幫我解釋下？”

生A：“這是用字母表示數的化簡啊，x-0.5x=0.5x.”

生B：“我還是不太明白.”

生C：“我贊同他的說法，我再補充一下，這里也可以是用了乘法分配律，我們給x前面添加一個1，就成了1x-0.5x=（1-0.5）x=0.5x.”

這樣一說、一寫就更明確了，學困生好似明白了什么.

比如，在比例尺中，一個零件原來長是0.5mm，現在把它按比例尺放大畫在紙上長是15cm，問比例尺是多大？

生A：“先統一單位，15cm是150mm，所以比例尺是1∶300.”

生B：“我贊同你首先要進行單位換算，統一單位，我有個問題問你，你看看1：300是放大還是縮小？”

生A：“這是縮小的，哦，這題應該是放大，那比例尺應該是300∶1，應該用圖上距離比實際距離，我受到前面地圖影響，把大的放后面了.”.

在這里交流的話語不是為了限制學生的發言，也不是限制孩子創造力的體現，恰恰相反這是為了讓孩子更好地思考與交流，首先這些話術保證了學生需要認真傾聽與思考才能有話可說，其次這些話術也是更友好地讓學生表達出自己的觀點，既可以讓其他同學坦然接受評價，又可以促進雙方積極思考.

三、鼓勵評價——交流的動力

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程.我們應該建立一個平等的新型師生關系，而且給予課堂和諧，安全的氛圍，學生只有在舒適、自然狀態下才可以更加活躍的思考，否則將縮手縮腳，不敢發言.因此，學生和教師的評價功能在自主交流中顯得格外重要，合理的評價可以讓學生建立自信，可以提高學生展示的欲望，也可以提升學生數學思維的高度.

學生的發言是需要評價的，主要是需要學生進行評價，教師可以選擇性地進行合理的評價.在評價的時候，我們需要有技巧的評價，如果一名學生回答的完全是錯的，正常情況學生會說：“他說的是錯的.”這樣長此以往的評價下去，將打擊學困生發言的積極性，對錯誤回答評價，我引導學生按照“先揚后抑”的方式來進行點評，先說優點，說說他好的地方在哪里，可以是哪些想法很好、聲音洪亮、儀態大方等方面進行評價，在進行自己的建議補充.這樣不僅顯示出學生有欣賞別人的能力，而且可以促進課堂整體和諧、輕松的氛圍.如果學生回答的問題完全正確，甚至是很精妙，全班同學會不約而同地給予掌聲鼓勵，這是對回答學生最直接的評價，而且是正面的評價，從而更加鼓勵學生努力思考，爭取為自己贏得掌聲.

作為教師，我們需要肯定學生這樣的方式，無論是學生的交流、還是學生的評價，教師都應該及時跟進、表揚，不斷強化這樣的舉措，讓學生真正養成了習慣，那么學生的自主交流也就源源不斷了，而且學生內在的自我情感也會蓬勃發展，對數學的興趣也會有所提高.

課堂交流是一門藝術，也是一門可以提升學生數學思維的方法，而且這種方法是可以通過訓練加以掌握的，通過訓練學生學會傾聽、合理表達、鼓勵評價，可以提升課堂中自主交流的“情”與“理”，而且可以鼓勵學生多多交流.這里的三個訓練方向，他們是相互依存的，缺一不可，我們需要不斷地關注學生.交流還有很多地方值得我們去研究，比如，在課的一開始，如何讓學生對這節課的學習的內容進行提問;在小組探究研究問題中，我們如何讓學生在小組內交流得更深入;在回顧反思總結中，我們如何提高學生交流的理性與邏輯性，這些都是今后需要研究與探討的方向.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.