高職英語大班教學(xué)存在的問題及對(duì)策

季海榮

摘要：隨著高等職業(yè)教育的普及，高職院校的規(guī)模逐年擴(kuò)大，在校生的數(shù)量也逐年增加。但限于財(cái)力等原因，各類現(xiàn)代化教學(xué)配套設(shè)施缺乏，英語師資力量嚴(yán)重不足。大班教學(xué)便成為解決這一矛盾的常見方法。但大班教學(xué)在實(shí)際教學(xué)工作中還存在著諸多弊端，高職英語教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，剖析高職院校英語大班教學(xué)存在的問題，并在教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等方面提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校大班教學(xué)問題對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）22—0198—02

所謂大班教學(xué)是指單個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)班擁有較多數(shù)量學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。大多數(shù)教育專家認(rèn)為，班級(jí)學(xué)生數(shù)量超過50人，就可以視為大班。但隨著高等職業(yè)教育改革的推進(jìn)，高職院校在校生數(shù)量逐年增多，而高職院校英語師資力量嚴(yán)重不足。為提高教學(xué)資源的利用率，節(jié)約成本，很多院校都采用英語大班教學(xué)模式。筆者所在學(xué)校也基于這樣的原因，采用標(biāo)準(zhǔn)班教學(xué)和大班教學(xué)相結(jié)合的模式。筆者所帶教學(xué)班人數(shù)都在一百人左右，可謂超大班。在一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到英語大班教學(xué)的種種弊端，并做了多種嘗試，力求在現(xiàn)有教學(xué)模式下找到改善高職院校英語大班教學(xué)的途徑和方法。

一、高職院校英語大班教學(xué)存在的問題

海斯（Hayes）曾經(jīng)把英語大班教學(xué)的弊端歸為：①不適（discomfort）;②失控（out of control）;③評(píng)價(jià)困難（difficult evaluation）;④忽視個(gè)體需求（less individual attention）;⑤學(xué)習(xí)效果不明（vague learning effectiveness）。筆者實(shí)際體會(huì)如下：因?qū)W生多、教室大，為保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生注意力的集中度，老師就必須提高音量上課，且需在上課的過程中不間斷地巡回走動(dòng)，這勢(shì)必比小班或者標(biāo)準(zhǔn)班教學(xué)付出更多精力和體力，導(dǎo)致教師內(nèi)心對(duì)大班課有畏懼感。同時(shí)，由于大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，只能采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法以確保教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成;若采取“問題討論”等合作教學(xué)方法，便不能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效控制。久而久之，便造成了教學(xué)方法的單調(diào)。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程只有輸入，沒有輸出，就達(dá)不到教學(xué)目的。教師沒有多余時(shí)間和精力去了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，不知道他們會(huì)什么，缺什么，要什么，也就很難作出正確的評(píng)估，甚至是考試這種用來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的常用手段，也因人數(shù)多而難以有效實(shí)施，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不清不楚。

二、高職院校英語大班教學(xué)問題的解決對(duì)策

雖然英語大班教學(xué)有種種顯而易見的弊端，但由于現(xiàn)實(shí)原因，高職院校英語大班教學(xué)仍普遍存在。我們只能根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，摸索相對(duì)有效的解決策略來改善教學(xué)效果。

1.提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣成正比。提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前，大規(guī)模派遣英語教師出國訪學(xué)進(jìn)修是不現(xiàn)實(shí)的，但高職院校可以挖掘內(nèi)部潛力，通過內(nèi)部培訓(xùn)、示范課、精品課程建設(shè)及各類教學(xué)競(jìng)賽來提高教師的業(yè)務(wù)水平;通過集體備課、學(xué)術(shù)探討來了解大班教學(xué)的特點(diǎn);結(jié)合高職學(xué)生靈活好動(dòng)的特性，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。

教無定法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法就是好方法。雖然從客觀實(shí)際出發(fā)，講授法是目前高職院校英語大班教學(xué)的常用方法，但在具體教學(xué)過程中可以針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生作出不同調(diào)整。

首先，從學(xué)校整體層面來看，高職生英語水平差異度大，應(yīng)采取分級(jí)分層教學(xué)模式。以學(xué)生英語能力水平為依據(jù)，劃分不同層次，進(jìn)行有針對(duì)性、有差別的英語教學(xué)，滿足不同層次的需求。其次，在具體課堂教學(xué)中，教師可采用交際教學(xué)和合作教學(xué)相結(jié)合的模式。這兩種教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”。高職英語教育一向強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為主，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交際能力為首要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們有必要先讓高職英語大班教學(xué)的過程交際化。這就要求全體學(xué)生全程參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向/多向交際。但在大班教學(xué)學(xué)生眾多的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生口語交際的時(shí)間和機(jī)會(huì)極為不均勻。此時(shí)，合作教學(xué)（cooperative learning）無疑是最好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師將大班分成若干學(xué)習(xí)小組，課前引導(dǎo)學(xué)生明確各自小組的目標(biāo)，課內(nèi)監(jiān)管小組活動(dòng)的完成情況，保證各小組活動(dòng)的有效性，課后及時(shí)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反饋。交際教學(xué)和小組合作相結(jié)合能使學(xué)生有更多語言實(shí)踐操練的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.整合各類教學(xué)資源，開展多媒體教學(xué)

目前，高職院校基本能保證提供多媒體教室來作為實(shí)施大班教學(xué)的場(chǎng)所。我們要充分利用這一現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，整合各類教學(xué)資源，開展多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢(shì)：一是多媒體教學(xué)通過文字、圖像、聲音、視頻等各種資料的融合，把原本枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情景交融、生動(dòng)直觀的現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景，降低了語言學(xué)習(xí)的難度，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是多媒體教學(xué)課件包含的信息量遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)模式，節(jié)約出更多實(shí)踐操練時(shí)間。學(xué)生為了跟上教學(xué)進(jìn)度必須集中注意力，在有限時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)較多的“信息輸入”。如此，便相應(yīng)提高了“教”與“學(xué)”雙方的效率。當(dāng)然，開展多媒體教學(xué)要注意“度”的把握，不能一味求“量”，把多媒體教學(xué)演變成另一種形式的“滿堂灌”。

3.樹立創(chuàng)新觀念，改變教學(xué)反饋模式

教學(xué)信息的傳遞往往可以通過多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，而教學(xué)信息的反饋只能借助作業(yè)和最終測(cè)試。英語大班教學(xué)能否真正有效進(jìn)行，教學(xué)反饋模式的創(chuàng)新已勢(shì)在必行。

首先，要改變作業(yè)“布置—批改—講解”的傳統(tǒng)模式。在大班教學(xué)過程中，學(xué)生人數(shù)眾多，教師的作業(yè)批改量大大超過標(biāo)準(zhǔn)班，加之教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力和時(shí)間都有限，因此學(xué)生的作業(yè)得不到及時(shí)批改，問題不能及時(shí)反饋和解答，教師更是無法及時(shí)從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無法對(duì)自身教學(xué)作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和相應(yīng)調(diào)整。基于上述問題，教師有必要改變作業(yè)布置模式，多開展以訓(xùn)練學(xué)生語言交際能力為目的的聽說活動(dòng)，這些活動(dòng)可以通過小組合作的方式在網(wǎng)絡(luò)上完成。以筆者教學(xué)的營銷班每周在“云班課APP”上完成口語作業(yè)為例：學(xué)生自行完成某一主題下的口語匯報(bào)式訓(xùn)練，上傳至“云班課APP”，組內(nèi)成員在線互評(píng)。這種作業(yè)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加明晰自身的優(yōu)勢(shì)和不足。

其次，要改變學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試的傳統(tǒng)模式。采用過程性評(píng)價(jià)（40%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合（60%）的方式，對(duì)某些專業(yè)（如國際貿(mào)易）的過程性評(píng)價(jià)比例還可上調(diào)。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程評(píng)價(jià)和綜合考量，有利于促進(jìn)學(xué)生全程積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，注重自身交際能力的培養(yǎng)，從而在根本上轉(zhuǎn)變“平時(shí)散漫、期末突擊”的學(xué)習(xí)狀況。過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施，需要依托合作學(xué)習(xí)法中的小組活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)、評(píng)估和反饋，形成有效評(píng)價(jià)機(jī)制。通過考核制度的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生配合教師進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，提高“教”與“學(xué)”質(zhì)量。

三、結(jié)語

高職院校英語大班教學(xué)是與語言教學(xué)規(guī)律相違背的教學(xué)模式，存在種種問題和弊端，但限于客觀原因，大班教學(xué)又是現(xiàn)實(shí)存在、緩解師資不足的無奈之舉，相關(guān)教師只能在現(xiàn)有條件下因勢(shì)利導(dǎo)，通過提升自身業(yè)務(wù)水平、綜合多種教學(xué)方法、整合各類教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)反饋模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方法，盡可能地提高大班英語教學(xué)的質(zhì)量。

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