核心素養(yǎng)視角的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

趙昕

摘要：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，它們是高中英語(yǔ)教學(xué)的聚焦點(diǎn)。如何加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該關(guān)注的首要問題。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)詳細(xì)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情來確定自己的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)活動(dòng)，使整堂閱讀課的教學(xué)始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ)閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）22—0226—02

閱讀是了解外界信息、獲取知識(shí)較便捷的手段，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能之一。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》出臺(tái)后，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)隨之改變和更新。因此，核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成的，是學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。四大要素是英語(yǔ)學(xué)科立德樹人的育人目標(biāo)，也是教育成效和學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)言能力是指學(xué)生能夠在社會(huì)情境中以不同的方式理解和表達(dá)意義，不僅包括基本的語(yǔ)言知識(shí)，還包括語(yǔ)用知識(shí)。文化品格是指在對(duì)比中西文化后對(duì)文化多樣性的理解和對(duì)本民族文化的文化自信感，在世界文化背景下，對(duì)文化和而不同的認(rèn)同感。思維品質(zhì)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中進(jìn)行心理和思維的發(fā)展，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主的分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生自主選擇和運(yùn)用適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并且可以主動(dòng)地應(yīng)用于實(shí)踐中、拓寬自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情、不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力。

二、核心素養(yǎng)研究概述

核心素養(yǎng)的理念最早出現(xiàn)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念的基礎(chǔ)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目于1997年正式啟動(dòng)，旨在為“國(guó)際學(xué)生評(píng)定項(xiàng)目”提供理論依據(jù)和評(píng)價(jià)指引。不同的國(guó)家和地區(qū)有不同的價(jià)值取向，因此不同地區(qū)與國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)也存在著差異。

世界經(jīng)濟(jì)合作組織將核心素養(yǎng)界定為：“個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入社會(huì)和充分就業(yè)必備知識(shí)、技能與態(tài)度的集合。”歐盟受到聯(lián)合國(guó)教科文組織的影響，提倡終身學(xué)習(xí)，同時(shí)為了應(yīng)對(duì)當(dāng)代的挑戰(zhàn)和變化，倡導(dǎo)要發(fā)展新的基本技能。歐盟的核心素養(yǎng)體系于2006年確立，即“為終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架”。美國(guó)的核心素養(yǎng)目的在于培養(yǎng)具有21世紀(jì)新興技能的新型人才，要確保學(xué)校所培養(yǎng)的人才能夠符合就業(yè)和社會(huì)的需要。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.閱讀材料

案例選取外研版高中英語(yǔ)必修二“Module 6 Films and TV Programmes”，主要講的是一部著名的中國(guó)電影《臥虎藏龍》，對(duì)電影內(nèi)容進(jìn)行講述和分析。

2.教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在堅(jiān)持課標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，對(duì)語(yǔ)篇深層意義的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還有分析和解決問題的能力，由此可見，在閱讀教學(xué)中應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開。

3.教學(xué)過程

設(shè)計(jì)說明：教師展示不同國(guó)家的代表電影，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同形式和文化的電影進(jìn)行對(duì)比和思考，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中。

設(shè)計(jì)說明：在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀之前，給學(xué)生留一種猜謎游戲的任務(wù)，兩人一組，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，便于順利開展閱讀活動(dòng)。

設(shè)計(jì)說明：第一遍快速閱讀，在閱讀前給學(xué)生留問題，使學(xué)生帶著問題完成閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生快速獲悉信息的能力，使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信感。這種快速閱讀的方式可以促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)說明：通過 Task 3讓學(xué)生了解這部電影，將文章與電影相對(duì)應(yīng)。通過Task 4細(xì)節(jié)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)，對(duì)細(xì)節(jié)做提煉和總結(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生分析、概括等思維品質(zhì)的發(fā)展。

設(shè)計(jì)說明：小組任務(wù)的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)總結(jié)和概括的能力，根據(jù)語(yǔ)篇找到普遍規(guī)律。思維方式和思考的角度多種多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，和不同思想的碰撞，深度參與教學(xué)。

設(shè)計(jì)說明：對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行測(cè)試和練習(xí)，鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、單詞及句法的掌握程度，更利于學(xué)生理解和接受，教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。

寫一篇你最喜歡電影的影評(píng)，以課文為例。

設(shè)計(jì)說明：教師引導(dǎo)學(xué)生完成寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)影評(píng)的寫作技巧，總結(jié)發(fā)現(xiàn)事物的共同特征和差異;培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力，在分析、解決問題的過程中不斷提高學(xué)生的文化品格。

四、教學(xué)反思及建議

首先，教師應(yīng)對(duì)所教的語(yǔ)篇文本做細(xì)致的研讀，備課時(shí)，首先了解語(yǔ)篇的文化背景，然后分析語(yǔ)篇。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中去，都是在備課時(shí)需要不斷揣摩的。本案例中通過游戲引導(dǎo)學(xué)生在課前做學(xué)習(xí)熱身，引發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，再開始下一步的文本學(xué)習(xí)和深度分析。

其次，教師要根據(jù)課標(biāo)的要求教學(xué)。課標(biāo)是教師實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，明確了教學(xué)建議，教師就可以采取適合的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)、分析和理解相關(guān)知識(shí)，探究作者想表達(dá)的引申含義，并且依據(jù)文本表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

最后，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充知識(shí)和資料。教師需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行研究和探索，但有時(shí)單單課本知識(shí)會(huì)顯得淡薄，不利于學(xué)生的理解，所以教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x用其他的相關(guān)資源，對(duì)教材知識(shí)做補(bǔ)充，與教材文本有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。與此同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，利用多模態(tài)的教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵[J].課程教材教法，2016（5）：79-85.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)問題：原則、目標(biāo)與路徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（2）：19-23.

責(zé)任編輯：張正吉