“金課”標準下的英語專業精讀課程改革探索

王鑫蕾

摘要：2018年冬，教育部發出了“消滅水課，建設推廣具有較強創新性的金課”的號召，在高校外語界引起了很大反響。這說明，高校英語專業改革勢在必行。在“兩性一度”的標準下，重新思考并設計制定教學方案，以新時代國家需求來審視自己的專業和課程， 充分發揮任務型、合作式、活動式等教學方法的作用，打造國家需要的“金課”。

關鍵詞：金課 英語專業 精讀課程

中圖分類號：G633.955? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0207—02

教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中要求各高校要狠抓教學質量，大力打造“金課”，淘汰“水課”。必須承認，當前不少高校的外語專業課程與“金課”標準（高階性、創新性、挑戰度）尚有距離，大學英語教材中“我的家鄉”和“校園生活”等主題的部分課文與大學生的認知結構和知識框架不太相稱，諸如英美電影欣賞等欣賞類課程，是大學生公認的不需要花力氣的“水課”。外語專業的培養目標是讓學生用外國語言說以及寫作，來傳遞思想、表達內心的獨特的想法，表達人文情懷，加強學生對全球認知的基礎上，增強我國與其他國家之間的友好交流[1]。因此，高校外語教育必須以新時代國家需求來審視自己的專業和課程，為打造國家需要的“金課”而努力[2]。

一、優化整合教學內容

在“金課”標準和“智慧課堂”的目標下，英語精讀課全面優化地整合了線上線下的教學資源。在傳統課堂線下教學的基礎上，我們擴展了互聯網線上資源。利用網絡課程平臺制作慕課、分享慕課，極大地提升了英語學習效率。同時，鼓勵學生使用網絡軟件，積累專業知識，提高專業能力。除此之外，學生通過使用如“學習通”等教學平臺，延伸課堂教學，教師除了將重點放在學生課堂表現之外，也應該加強對學生課下學習的監督。通常情況下，由于時間有限等因素的限制，大部分學生在資源查找、練習方面的工夫不足，所以，通過引入在線學習平臺，能夠收到事半功倍的效果。在學習平臺中，教師可以在線布置作業，也可以上傳與課程相關的資料，全面調動學生學習積極性，提升學習效率。此外，教師也應做好課堂內外兩個方面的工作，全面提升課堂效率。

二、向“金課”靠攏

精讀課程的總體目標是打造線上線下混合式“金課”。首先，在教學過程中體現“高階性”，著重培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，促進學生知識、能力、素質有機融合。其次，在教學中融入創新型元素，確保教學內容的時代性、前沿性發展;教學形式上，加強與學生的交流互動;學習結果上，引導學生做好探究式學習，充分發揮自身的優勢。最后，課程難易適度，為學生課上課下的學習時間和思考提供保障。精讀課程的具體目標在于切實培養學生未來發展所具備的知識、能力和素質。具體包括傳授系統的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能等），訓練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養具有扎實的英語語言基礎、廣博的文化知識，較強的交際能力、綜合運用英語能力、思辨能力、獨立思考能力和創新能力的英語人才，為學生在高年級的進一步學習打下良好的基礎。

精讀課程主要采用“產出導向法”的教學理念。課堂教學活動基本圍繞聽、說、讀、寫、譯五個方面進行。這五個方面的主要目標能夠增強學生學習積極性，確保既定產出任務的完成。產出任務難易程度設定應該本著“由易到難”的原則;同時，任務完成要求也應該按照“從低到高”的順序。在日常教學中，教師參與、學生學習二者的占比也始終是不斷變化的。在教學深入的基礎上，學生主體作用發揮日益明顯，改變了之前的教師直接指導的模式。在檢查學生課堂學習效果時，教師可以綜合運用對手模式、小組討論模式、個人模式等不同方式。從核心上看，運用“產出導向法”，主要是使教學活動推動有效學習的出現，提升學生的產出能力，將所學知識靈活應用，同時，將這一方式巧妙地應用到英語專業課精讀課中來，提升課堂活力。這一模式有助于提升學生學習積極性，能夠推動學生很好地發揮自身的特長，增強學習中的成就感。

三、綜合利用教學方法和手段

精讀課程主要的教學方法包括任務式、合作式、活動式、課題式、啟發式、討論式等。

1.任務型教學方法

日常課堂教學中，老師以單元特定主題為中心，對于課堂教學內容進行詳細規劃，學生則綜合運用溝通、交流、詢問等不同方式，完成教師布置的任務，以此來達到增強掌握語言能力的效果。

2.合作式教學方法

日常課堂教學大多以生生及師生的交流為主，由師生合作，通過相互啟發與共同思考、探究和解決預先提出的問題。

3.活動式教學方法

教師根據精讀的教學目標，為學生提供適當的學習情境，確定相應的活動內容，讓學生憑自己的能力參與活動，從而學習新的知識和技能。例如，教師組織戲劇表演、英語配音大賽、英文演講比賽，等等。

4.課題式教學方法

教師圍繞課程中帶有普遍性的重點、難點問題組織學生學習研究，通過課堂討論、課下尋找理論學習資料、持續跟進等研究活動，提高學生自主解決問題的能力。例如，對于精讀課文中出現的各種修辭方法的理解和實際運用問題，特別是中英兩種語言在隱喻使用上的差別，鼓勵學生成立研究小組，尋找資料分析總結，訓練其創新思維能力，了解學科發展前言，啟發學生對實際問題的研究熱情，培養學生持續創新、持續研究的能力。

5.啟發式和討論式教學方法

文章學習中，綜合采用討論式教學以及教師提問式教學等方式，一方面能夠有效引導學生增強基本語言學習能力，提升學生的專業技能水平;另一方面也能增強學生抽象與概括、多角度分析問題等多個能力。

除了教學方法的綜合運用，精讀課也使用豐富的教學手段來為“金課”保駕護航。

多媒體教學。將多媒體教學與英語精讀課程有機地聯系起來，左右不同教學資源的整合工作，提升課堂信息量，做好教學內容創新，分別從多層面、多角度為學生展示教學內容。這樣，在提升課堂學習氛圍的基礎上，也能夠提升學生的學習效率。

實踐教學。英語精讀的教學內容涉及英語學習中技能培養的各個方面，理論課程結束后，學生在實踐課程階段和畢業論文階段會進行相關知識的研究，這一過程是理論課程的有效補充，使學生的語言學知識得到鞏固，語言技能得到訓練，會為將來深入的學習和研究奠定基礎。

翻轉課堂。首先，教師利用翻轉課堂解決英語精讀課堂上學生受時間限制、得不到充足練習的問題。其次，在教學中，教師可以嘗試性應用翻轉課堂模式，及時了解不同小組學習情況。例如，教師應該參與不同小組某一作文題目的論討，并對不同小組的討論進行指導，打破僵硬的師生關系，從而活躍課堂氛圍，促進學生的語言習得。最后，在翻轉課堂模式下，教師可以對于授課內容予以適當的刪改，引導學生練習的基礎上，教師還應該穿插必要的提問，引導學生進行思考，幫助學生在所學知識及思維方式的基礎上，提升完成目標的深度和廣度。

四、結語

對于英語專業教師來說，應該也必須堅持這樣的一個原則：我們培養學生的宗旨，在于為國家和社會作出貢獻，具有重要作用。我們的教學除了英語專業本身所具有的技術工具特征外，還應該向“兩性一度”靠攏，致力于提高學生的思辨能力和人文素養。這樣的教學模式既受到學生的歡迎，又鍛煉了教師隊伍。

參考文獻：

[1]郭英劍.論外語專業的核心素養與未來走向[J]. 中國外語，2019（1）：15-19.

[2]蔡基剛.高校外語界“金課”打造的標準和內容探索[J].浙江外國語學院學報，2018（6） ：1-5.

[3]顏敏.目標引領，科學提升，系統推進——新建本科院校“金課”建設先行之路探析[J]. 河南教育學院學報（哲學社會科學版），2019（2）： 38-46.

責任編輯：孫瑤