淺談初中古詩詞中的情感教育

唐禮斌

【摘要】中國古詩詞以美麗的語言、深邃的意境深受人們的喜愛，而古詩詞中所要表達的情感是其生命和靈魂，教學的目的不僅在于“教書”還在于“育人”，讓初中學生成為一個有豐富情感體驗的人、一個具有高尚道德情操的人，一個具有良好個性情感的人。而初中語文教學中的古詩詞就為學生的情感教育提供了最佳的素材，古詩詞不應該只局限在初中的語文課堂上，而應成為初中學生一生的情感教育方式。

【關鍵詞】初中語文? 古詩詞? 情感教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0164-02

古典詩詞是古代先輩們留給我們的最絢麗的、最閃耀的精神財富，作者運用經典詞匯，通過含蓄的語言，在優美的意境中寄托著自己對壯麗山河的熱愛之情、對邊塞孤煙的敬畏之情，對美麗故鄉的思念之情，對田園牧歌的向往之情;古詩詞中蘊含著作者豐富的創作情感，而對初中語文中學生古詩詞的教育就應該以情感為中心，不斷增加學生的情感體驗。

一、了解創作背景，體味作者所思所想

時代背景、自身經歷、出身等都賦予了作者創作古詩詞的靈感，故而古詩詞的內容和作者所要表達的情感與時代背景息息相關;而作為中學生學習古詩詞的入門便是了解這些古詩詞的創作背景，在創作背景中，體味作者在創作某一首古詩詞的深意和作者想要抒發的情感。比如，《春夜洛城聞笛》是唐玄宗年間李白在洛城時所作，李白二十多歲就離開家鄉四川東游，因常年在外，又在春夜聞笛《折楊柳》曲，觸發了作者思念故鄉的感情，知道了這些，就不難理解“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”這句詩所要表達的情感和內涵了。又如《石壕吏》寫于作者離開洛陽至華州的途中，所經之處哀鴻遍野、民不聊生，在作者投訴石壕村的時候，遇到吏卒深夜抓人，引起了詩人情感上的強烈振動，因此作者寫下《石壕吏》，行文篇幅不多，但卻向人們描述了當時社會的黑暗，也抒發了作者對身在水深火熱之中的貧苦百姓的同情。在初中語文古詩詞課堂上，教師應為中學生交代古詩詞的創作背景，讓學生更加深刻的理解作者所要表達的情感，以豐富學生的情感體驗。

二、反復吟誦詩歌，引發與作者的情感共鳴

吟誦是學習詩歌最高效的方法，對詩歌的創作背景有了充分了解之后，反復吟誦詩歌，才能更加置身于作者當時的情境中去，才能更加真切的引發中學生與作者的情感共鳴。在學生吟誦詩歌時，語文教師可根據詩歌所表達的情感為學生們配以恰當的音樂，讓學生在音樂中朗讀，比如在朗讀《泊秦淮》時，可配以比較憂愁的音樂，讓學生體會到作者憂國憂民的哀愁之情。語文教師還要教會學生背會不是學習古詩詞的目的，學習古詩詞不僅是要學生體會到作者的情感，更要充分地把握詩詞所運用的詞句、語氣、修辭等，要在反復的誦讀過程中，將古詩詞形象化、具體化和立體化，從而更加深刻地感知作者的情感。比如在《天凈沙·秋思》的誦讀過程中，起初可能覺得全詞只有寥寥數句，對作者想要描寫和抒發的情感都讀不出什么來，但多讀之后的結果我們便可以看到一位站在秋郊夕照下思念故鄉的游子的身影，體會到了他的凄苦愁楚之情。

三、創設情境之感，感悟作者的真切之情

古詩詞的意境之美在于其含蓄的語言、精煉的話語，而因初中學生對于古代言語表達的理解程度有限，就需要語文教師在為學生進行講解的基礎上，為學生創設古詩詞的情境，為學生開展情境教育，教師可根據古詩詞的具體內容，借助多媒體，比如：播放與詩詞相關的圖片、音樂、錄音等，讓學生能夠在仿真的情境中，進一步領悟作者想要表達的真切情感。比如：在學習《如夢令》一詞時，教師可根據詞的內容為學生播放比較歡快明朗的音樂，和夏日蓮花的圖片、視頻等，來引導學生與作者一起，回憶過去，出游晚歸的少女詞人，在那個夏日的午后，泛舟溪水之上，觀賞到了夏日蓮花綻放、鷗鷺驚飛的美好景色，讓學生領悟“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的青春愉悅之情。語文教師在教授詞意的過程中，可結合自己學生正處于青春期的美好，教育學生在最美好的年華里，珍惜時間，珍愛自己身邊的每一位親朋好友，用一雙發現美的眼睛去記錄青春期的所有美好。又如，在學習《送友人》時，教師可充分運用課件，制作視頻或者下載送別朋友時的場景，營造離別時依依不舍的氛圍，以讓學生在離愁別緒中，更加重視與同學之間的友誼，從而享用一生。

四、鑒賞詩詞之美，提升學生的審美情趣

對古詩詞的鑒賞就是初中學生審美能力的形成過程，也是初中學生審美情趣的提升過程。因為古詩詞的美不是短暫的，而是持久的、是令人回味無窮的。作為初中語文教師要教會學生如何鑒賞詩詞。在學習詩詞的過程中，首先可讓學生在閱讀的過程中，對詩詞內容進行重點分析，充分發揮學生的創造力和想象力，首先從古詩詞中個別的字、詞等著手分析，比如，在學習杜甫《望岳》的過程中，可讓學生對幾個重點詞語進行分析：“岱宗”是指泰山，而“造化”不是我們現在所說的造化，而是指的大自然，“陰陽”也不是現在白話文中的“陰陽”，而是應該分開解釋，陰是指山的北面，陽則是指山的南面……通過對一些詞語的解釋，進而解釋一句詩歌的意思，“岱宗夫如何”即作者的設問，意為“東岳泰山的美景，究竟怎么樣呢？”雖只有短短五個字，卻道出了作者看到泰山美景時的驚嘆仰慕之情，非常經典傳神。“會當凌絕頂，一覽眾山小”再一次突出了泰山的險峻，道出了泰山的雄姿和氣勢，作者將眾山的小與高大雄偉的泰山相比，表現了不怕困難、俯視一切的雄心和氣魄。語文教師也可播放紀錄片《唐之韻》，在觀看過程中感悟那個時代、那些詩人的胸懷和情感，繼而學會鑒賞詩詞，提升初中學生的審美情趣。

五、訴諸筆端創作，深切領悟作者之情

要提升初中學生對于古詩詞的理解能力，更加深切的領悟作者在每一篇詩詞中的情感，不僅需要學生反復朗讀、吟誦、鑒賞，還需要在語文教師的指引下，嘗試創作，讓學生模仿古代詩詞作者，學寫新詩，不求嚴格的平仄押韻，只求學生能夠寫出真感受，詩詞的內容不限，可寫平常所見、假日采風等活動，以讓學生在學寫詩詞的過程中，更加感受到中國古詩詞之美，而那些美，只有古詩詞才能表達，比如“窈窕淑女，君子好逑”的婉約美、“但愿人長久，千里共嬋娟”的陪伴美，“人比黃花瘦”的思念美等，在各種美的的體驗中感悟作者的情感。而作為初中語文教師也應該有一雙發現美的眼睛，在面對學生的創作的詩詞時，應該發現他們的閃光點，并讓學生能夠多修改，爭取將學生的詩詞越改越好。此外，教師也可讓學生將古詩詞改寫成為各種白話文形式，比如散文、小說、話劇等，比如《石壕吏》，在聯系前因后果的基礎上，可以讓學生改寫成為小說，并讓學生想象一下這些貧苦人民后來的命運如何？比如《詩經·關雎》，可以讓學生改寫成話劇，以舞臺表演的形式，將所有的人物都能呈現在舞臺上，以進一步深化人物形象，感悟作者情感。也可讓學生將現代白話文的各種文體改寫成古詩詞的形式。通過改寫、創作、表演等學習古詩詞的活動，學生不僅在學習的過程中尋找到了樂趣，而且通過相互的改寫，更加深刻地將古詩詞創作中的任務活靈活現，學生的情感世界也得到了一次升華。

古詩詞就是用一種“潤物細無聲”的方式對當代初中學生的情感進行著雕琢，而這也對教師提出了更高的要求，只有比學生更加深刻的學習和理解中國傳統文化中的珍寶——古典詩詞，才能靈活運用多種情感教育策略，引領學生走進五彩繽紛的古詩詞世界，以達到素質教育下對學生情感教育的重要目標。

參考文獻：

[1]豐昕璐.初中語文教學中的情感教育研究[D].曲阜師范大學.2016.

[2]劉素彩.詩短情長——論語文教師如何在詩詞教學中貫穿情感教育[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版）. 2005（04）.