初中地理“學本課堂”應用初探

施明麗

【摘要】在知識經濟、信息經濟背景下的現代教育時代，教育活動由原來“言傳身教”走向學習活動多元化。在地理教學中創建學習者為本的課堂教學，有利于教師素養的提高，學生地理思維的培養，學習能力的提升，實現師生合作學習，合作進步。

【關鍵詞】“學本課堂”? 地理教學? 應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0191-01

隨著現代社會步入信息化、知識化、全球化時代，隨之而來的是學習方式多樣化，學習途徑多元化，學習方法智慧化。未來學習型社會呼喚學習型課堂。基于此，在韓立福團隊指導下，選擇性推進“學本課堂”。所謂學本課堂，是指以學習者為中心的課堂，這里的學習者包括學生、教師。學本課堂理論認為，課堂教學將遵循人的身心和認知發展規律而變化，在學習者不同的身心發展階段采用適應的教學方式。初中階段的學生，具有一定的知識儲備、認知能力、思考能力，以及獨立學習、自主管理能力，故筆者選擇部分班級進行“先學后導-問題評價”教學模式實驗，具體模式如下：

這里的“學”，有兩層涵義：一是課前教師對文本知識進行結構化備課，認真研究學生的實際需要、認知傾向、能力水平，深度開發學習工具單。筆者以教研組為單位，對學習工具單預先籌劃，形成系統性設計。二是課前學生對文本知識進行結構化預習。根據學校實際情況，結合地理學科特性，將預習放在課堂，將問題導讀評價單、問題解決評價單、問題訓練評價單三單合一。“導”是指對學生小組合作學習中尚未解決的問題進行指導，包括“生本聯導”（自主學習），“生生相導”（合作學習），“師生互導”。師生共同圍繞著核心問題開展自主性探究學習，進行展示對話，完成學習目標，促進師生共同成長。

一、教師作為學習者與參與者，有利于教師專業素養的提高

教師由知識擁有的權威者，變成“大同學”，師生關系由“上對下”傳遞關系發展為“大小同學”之間的合作關系。在課堂教學中，教師轉換身份，變為“大同學”，與學生形成平等、合作、對話的關系，師生共同學習工具單，共同分析問題，解決問題。在這過程中，學生能力得到鍛煉，教師自身素質也提高了。此時教師從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學習者，成為學生學習活動的參與者。同時促使教師加強自身專業發展與提高，從而達到師生共學，師生共拓，實現師生“雙贏”。

二、課堂嵌入問題要素，有利于地理思維能力的培養

課堂上以問題學習為主線，以任務驅動為途徑，以小組學習為平臺創設新型學習模式。作為“大同學”的老師與作為“小同學”的學生以平等身份共同開展學習活動。以小組為單位，在學科長、小組長帶頭作用下，師生共同圍繞“問題”開展自主合作展示對話。

以“我國氣溫分布”為例，教師創設情境：1.海口的小明放寒假到哈爾濱的外婆家過年，途中服飾的變化情況。2.放暑假了，小明帶著羽絨服去哈爾濱外婆家避暑。

學生生成問題1.為什么寒假從海口到哈爾濱衣服越穿越多？越來越冷？2.為什么暑假到哈爾濱不用穿羽絨服？為什么不冷？

學生思維被激活，他們產生一種急不可待的心情去快速閱讀課文，讀取“我國1月和7月平均氣溫分布圖”，并爭先恐后地討論探究問題的答案。

讀圖分析后，再次生成問題：1.為什么冬季海口和哈爾濱溫差那么大？夏季卻溫差小？2.為什么等溫線遇到青藏高原就拐彎？3.為什么夏季青藏高原氣溫比周圍低？4.為什么等溫線大多是東西向延伸？

學生思維又一次被點燃，積極展講交流。

生一：海口在熱帶，有陽光直射，一年到頭都很熱。哈爾濱緯度高，所以冬季很冷。

生二：是因為緯度越高，正午太陽高度越小，得到太陽熱量越少。

生三：因為青藏高原海拔高，所以氣溫比周圍低，等溫線才拐彎的。

生四：哈爾濱夏季不冷，是因為它白天長，我暑假去過，很晚才天黑。

……

學科長補充：

小組討論后上臺展講。

生五：我發現0°C那條線特別顯眼，為什么呢？

“大同學”：這條線大致經過哪座山脈，哪條河，有什么意義？

生齊答：秦嶺，淮河

生六：我在新聞看過黃河封凍的景象，可能有關。

生七;不對，我暑假到蘭州，沒看到黃河結冰。

生八：我去三峽，也沒看到長江結冰。

新一輪的討論再次開始。

整個課堂緊緊抓住問題，給學生思維空間，把自由支配的時間還給學生。學生在參與過程中積極動腦思考，深入鉆研，問題意識增強，質疑能力提高，思維得到啟迪，智力得到開發。

三、實踐學本課堂，有利于學生學習能力的提升

實施“學本課堂”一年后，筆者隨機抽取兩個入學成績相當的班級進行對比分析。

從兩個班的對比可看出，實驗班學生的差異比傳統教學班較小。實驗班學生課堂上圍繞學習工具單進行小組合作學習，生生之間一起探究，互幫互助。優生起引領作用，薄弱生則在同伴的幫助下得到有效轉化，甚至主動上臺展講，體驗到被人尊重的幸福，學習興趣也提高了，及格率也提高了。此外，兩個班級識記部分相差較小，但能力題有明顯差異。筆者發現實驗班在這方面優勢明顯，原因是學生在上臺展講時，學會像老師一樣講話，學會表達自己的想法和理解，綜合表達歸納能力普遍得到提高。在這種自我建構、體驗學習的過程中，學生學習能力得到普遍提升，學習成績的提高自然水到渠成。

總之，在地理教學中實施學本課堂，有利于學生獨立思考能力的培養，使學生綜合分析的能力大大提高，創新意識和創新能力有效提升。當然也存在不少困惑，如導學單的問題設計過于簡單，缺乏討論交流的價值;學生合作意識差，有的只關注自己，獨霸話語權，有的消極退縮，依賴優生，“搭車”現象嚴重等。此外展講時間也不易把握，學生展講時語言不夠簡潔、流暢，詞不達意，延長了課堂時間，影響了其他學生的學習熱情。針對以上情況，在今后的教學中將深入學習“學本課堂”理論，耐心指導培養，相信不久的將來能取得更好的效果。

參考文獻：

[1]韓立福.《學本課堂原理》 東北師范大學出版社 2015.9

[2]韓立福.《有效教學法》 首都師范大學出版社2012.3