英語語言文化背景下的小學英語教學方法探析

林琪

摘要：小學英語教學過程中，在結合小學生年齡特點的同時，靈活應用直接比較法、情境創設法、故事激趣法等多種教學方法，將英語語言文化滲透于語言教學中，可以加深學生對英語國家文化、習俗的了解，培養他們對異國文化的正確態度，從而提高學生學習英語的興趣和運用語言的能力，并在提高英語文化素養的同時，進一步增強對中華文化的熱愛。

關鍵詞：英語語言文化 小學英語 教學方法

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0223—02

語言是人類特殊的語言能力，它是文化的一個組成部分，同時又是文化的載體。學習一門外語的過程，也是了解和掌握目的語國家文化背景知識的過程。小學是學生學習英語的初始階段，在課堂教學中將語言與文化有機融合，將語言文化滲透于語言教學中，可以加深學生對英語國家的文化、習俗的了解，培養他們對異國文化的正確態度，進一步提高學生學習英語的興趣和運用語言的能力。在具體的將語言文化滲透于語言教學中，可以采用以下方法：

一、直接比較法

中西國家在思維上存在著一定的差異，所以在一些語言具體表達上有著明顯不同。如時間、地點的表達法，英語是按從小到大的順序排列，而漢語則由大到小;英語中姓名的表達法，是名在前、姓在后，漢語中姓名的表達法卻正好相反。抽象地多次強調這兩種語言語序形式的差異，并不能收到良好的效果，在教學中運用表格對比、模擬操練，使學生一目了然、印象深刻。

表1 姓名表達

漢語 英語

語序舉例 姓在前、名在后：

例：李平 名在前、姓在后：

例：Peter Black

（注：讓學生在教師的指導示范后，再舉三例。）

通過直接比較法，學生從表格直觀地了解兩種語言表達順序的不同，形成語言思維的另一定式。學生學習結果顯示了不同的語言思維所反映應的語言文化、語言習慣輕而易舉地輸入學生的心田。

二、情境創設法

小學生最善于在真實的語境中接受語言知識和語言文化，教師根據教材內容創設真實的語境，使文化背景知識的傳授盡可能具體化、形象化，可以讓學生從中感知和體驗語言材料，進行生動活潑的語言實踐，從而使課堂上的英語學習變得自然、真切、有效。

如：在學習句子“How old are you ？ It is a secret.”時，師生共同創設真實語言情景，教師扮演一位外國老婦人，與一個中國少年進行初次會面問候。對話如下：

An old woman： What is your name？

A school boy： My name is Liu Gang.

An old woman： How old are you？

A school boy： I am ten.

少年在一一作答之后，反問老婦人同樣的問題。

A school boy： What is your name？

An old woman： My name is Rose.

A school boy： How old are you？

An old woman： It is a secret.

再讓學生聽一遍，注意比較前后答語的不同，猜一猜“為什么？”。通過兩人前后答語的對比，可以讓學生在具體的情景交際中理解英語國家的習俗：在一般情況下，除了政府部門工作的需要，詢問成年人的年齡是不禮貌的行為。因為在西方國家，個人的年齡、收入、婚姻狀況等被視為是個人隱私，對于女性來說更是談話的禁忌。因此讓學生了解這些文化差異，才能使他們知道什么該問，什么不該問，從小培養他們語言的得體性。一節課學習后，通過這次對話：“It's a secret.（這是個秘密。）”孩子們接受了文明語言的影響，養成文明習慣。

三、故事激趣法

小學英語教學對學生的知識要求并不高，但文化修養是外語學習能力的基礎，毫無文化的語言是空洞的。只有把語言水平與文化修養結合起來，才能使語言更加豐滿，使英語課充滿趣味性、生動性。若從語言文化的趣味性入手激發學習語言的興趣，是能收到很好的教學效果的。激趣的辦法有許多，故事激趣法是其中的一種。

如在學習Sir、Madam、Mr、Miss時，我講了這樣一個故事：小麗是個很懂禮貌的孩子，看到爸爸、媽媽的朋友，總是親切地道聲“叔叔好、阿姨好”。一天，爸爸領著幾位外國朋友來家里做客，小麗像平時一樣很有禮貌地與他們打招呼 “Glad to meet you，uncle（aunt）”。這幾個外國客人的臉上卻露出了驚訝的表情，小麗更是不明白。這時爸爸過來說“Sorry”，并小聲對小麗解釋道：在西方國家，只有對有血緣關系的人才稱呼uncle（aunt） 而對陌生人只能稱呼Sir或 Madam （或 Mr、 Miss+姓氏），小麗這才恍然大悟，再次問好：“Glad to meet you， Sir.（Madam）”外國朋友臉上露出愉悅的笑容，并大聲說：“Good！”學生的臉上表情由（下轉第222頁）（上接第223頁）為小麗緊張到為小麗驕傲的變化，說明小故事吸引了他們。

一個簡單有趣的小故事比單純的操練、講解更容易讓學生理解，讓學生印象深刻。這時趁熱打鐵，即興操練，沒幾分鐘本課的單詞Sir、Madam、Mr、Miss，學生已經能運用自如了。在課堂教學中，可以利用小學生愛聽故事的特點，把文化知識以小故事的形式傳播，讓學生在輕松愉快地獲取異國文化知識和學好語言的同時，在英語語言文化背景下，“把中國故事講得愈來愈精彩，讓中國聲音愈來愈洪亮”[1]。

四、專題學習法

西方國家有許多傳統節日，如：母親節、復活節、愚人節等，還有一個最為盛大的節日——圣誕節。每逢這樣的節日，教師可以在課堂上舉行專題活動，讓學生充分去感受節日氣氛，體會異域文化風情。

例如在圣誕節前夕，可以提前讓學生到商場、廣場去感受節日氣氛。課前，教師在教室的中央放上一棵大大的圣誕樹。在黑板、玻璃窗、教室的四周分別貼上圣誕老人、圣誕樹、鈴鐺等。“人類創造音樂作品的過程，正體現人們對多樣世界、完美事物的追求”[2]，在課堂上，錄音機播放悠揚的圣誕歌曲，多媒體屏幕上是熱鬧瘋狂的歡樂的圣誕夜的場面。在這樣的節目氛圍中，學生興致勃勃地運用自己查找的資料介紹圣誕節的由來、圣誕老人的故事、慶祝節日活動等。通過這樣的專題語言實踐、文化交流，學生對圣誕節的有關知識就有了一個較為全面的了解。趁學生興致未了，讓學生完成課外作業——感受、了解“春節”。通過中西文化的相互聯系，讓生活更美好，中國心更紅。

同樣，其他中外節日到來時，教師都可以盡量根據學生的實際，安排相關的專題，讓學生自己去查找資料，自己來做專題介紹。這樣做既激發了他們學習的興趣，又使他們對國內外相關文化背景知識有了較為全面的了解。

五、結語

英語教學實踐證明，將語言文化滲透于語言教學中是必要的。小學英語教師在課堂教學中，采用直觀的對比;學生喜聞樂見的情境、故事、活動，進行文化背景的認識、語言實踐的操練，能使學生在學習語言知識的同時，正確認識和理解教學內容中所涉及的英語國家的日常生活習俗、交際和生活習慣，在提高英語文化素養的同時，也進一步增強了對中華文化的熱愛;激發了學習英語的興趣，培養了用英語直接思維的習慣，提高了準確運用英語進行會話交流的水平。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學習出版社，人民出版社，2016：211.

[2]葉登耀.音樂元素在思想道德修養與法律基礎課教學中的應用研究——以福建師范大學福清分校專題式教學為例[J].西昌學院學報，2017（1）：26.

責任編輯：趙慧敏