積極心理學應用于高校創(chuàng)業(yè)教育的思考

王雅薇

（浙江農(nóng)林大學，浙江杭州 311300）

“創(chuàng)業(yè)教育”最早由聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出。世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾將其總結(jié)為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。而在1998年的首屆世界高等教育會議發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調(diào)：“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標，使高校學生不僅是求職者，更是工作崗位的創(chuàng)造者。”[1]

高校學生創(chuàng)業(yè)的過程實際上是自身心理成長的過程，創(chuàng)業(yè)過程中的各種風險和阻礙、困苦和無奈都會對創(chuàng)業(yè)大學生心理造成嚴重創(chuàng)傷，面對復雜多變的社會政策、實力雄厚的競爭對手、殘酷嚴峻的職場要求，想要順利實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，不僅需要完備的創(chuàng)業(yè)技能、更需要充分的心理準備。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育概述

公民創(chuàng)業(yè)意識及社會創(chuàng)業(yè)風氣對國家經(jīng)濟有效發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對知識產(chǎn)權(quán)的擁有、運用的能力將成為國家核心競爭力，因此國家需要大量有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才源源不斷地涌現(xiàn)，然而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的主要陣地便是在全國各大高校。高校的創(chuàng)業(yè)教育作為知識經(jīng)濟時代的一種教育觀念理念和教育其他形式，是建立在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育基礎(chǔ)上的一種新的教育教學模式，其教學目標并不一定是對大學生創(chuàng)業(yè)實訓技能進行鍛煉，而是重在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性、實踐性的課程，它要求學生具有較強專業(yè)知識的同時還應具備良好的心理素質(zhì)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、身心健康的高層次人才，對國家經(jīng)濟發(fā)展做出更大貢獻是改革開放對高等教育提出的潛在要求。

國外創(chuàng)業(yè)教育起步早，如美國創(chuàng)業(yè)教育歷史已有50年之久，很早便意識到創(chuàng)業(yè)教育對學生對社會的重要性。創(chuàng)業(yè)教育投入力度大，師資力量雄厚，如哈弗商學院針對創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)八門主修課程，有五位教師提供專職服務，另有32位教師在教學中涉及創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)。創(chuàng)業(yè)教學形式多樣、內(nèi)容豐富，區(qū)別于常規(guī)的課堂教學。它是一種開放的，與各種創(chuàng)業(yè)活動密切相關(guān)的教育。因為創(chuàng)業(yè)教育背后蘊含的豐富財富鏈和社會價值，校方投入大量人力財力，其中也包含對學生創(chuàng)業(yè)心理方面的指導。

國內(nèi)只是在近幾年來興起創(chuàng)業(yè)浪潮，重視創(chuàng)業(yè)教育對國家經(jīng)濟有效發(fā)展的促進作用，并初步建立了創(chuàng)業(yè)教育體系，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“各自為政”，缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)指導效果甚微，難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，在學生身處艱辛的創(chuàng)業(yè)之路、面對創(chuàng)業(yè)失敗等各種不良體驗的境遇時，缺少對當下心理儲備的應對、疏導方法。

2 積極心理學的內(nèi)涵分析

“積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W”[2]積極心理學（positive psychology）是由美國著名心理學家塞里基曼(Martin E．P．Seligman)提出，能夠利用心理學目前已較為完善和高效的實驗方法與測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面的另一種心理學思潮。積極心理學的主張研究普通人的心理，認為“心理學要以人類所固有的、實際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點”，發(fā)掘人類自身潛在的能量和積極性的品質(zhì)；心理學也不僅是研究精神疾病和/或消極狀態(tài)的科學，更是關(guān)注幸福、教育、關(guān)愛與成長的科學。基本理論是強調(diào)研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)，為人們能過上幸福生活而提供技術(shù)支持。

3 積極心理學應用在高校創(chuàng)業(yè)教育中

3.1 積極的情緒體驗是大學生創(chuàng)業(yè)精神的來源

積極地情緒體驗是積極心理學研究的另一個主要方面，學者Fredrick提出了拓展－構(gòu)建理論[3]，認為一些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，都具有能拓延人們瞬間的知-行的能力，并且?guī)椭鷺?gòu)建和增強人的個人資源，如增強人的體力、智力、社會協(xié)調(diào)性等。同時，其他實驗研究表明，積極情緒拓延了知-行的個人資源，而消極情緒則減少了某些資源，而且，積極情緒有助于消除/逆轉(zhuǎn)消極情緒[4]。積極的情緒體驗可以使大學生對自主創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極情緒而消除焦慮、恐懼等消極情緒，從而感受到創(chuàng)業(yè)給自身帶來的快樂和成就感，并長期保持思維的靈活性和創(chuàng)造性，使機體充滿健康活力，創(chuàng)業(yè)大學生一定會更加熱愛自己的事業(yè)，并保持積極進取的創(chuàng)業(yè)精神。

3.2 構(gòu)建積極的人格特征

“人類天生就具有的6種美德和24種積極人格特征。這些美德與積極人格品質(zhì)主要包括：智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制、卓越”是積極心理學家提出的[5]。從積極心理學角度分析，大學生創(chuàng)業(yè)所需的積極人格特征要從以下方面進行構(gòu)建。

3.2.1 提升大學生創(chuàng)業(yè)幸福感

大學生創(chuàng)業(yè)過程中的幸福感強度與其心理健康程度有直接關(guān)系，學生心理健康教育問題離不開對幸福感問題的研究。雖然大多數(shù)都會將幸福感做外歸因，通過對物質(zhì)的依賴、對社會因素的改變或適應提升幸福感，事實上幸福感更多的是人的主觀心理感受。積極心理學認為能夠感知生活中的積極事件，享受其中帶來的快樂體驗更加能夠提升人的幸福感。

創(chuàng)業(yè)型大學生區(qū)別于其他人群的心理特質(zhì)這方面的研究最早得益于研究者McClelland對成就動機的分析和理解。學者McClelland指出,高成就動機一方面能夠引領(lǐng)人們接受難度適中的任務,為自己的行為負責,另一方面能夠促進個體積極獲取績效反饋,為探尋解除困惑的新方法而努力。研究表明，傾向于外控型的人會對自己的創(chuàng)業(yè)過程有諸多不滿，對創(chuàng)業(yè)的投入較少；相反，內(nèi)控型的人則會更多地從自己的身上找原因，通過自身努力改變創(chuàng)業(yè)途中的窘境。

3.2.2 保持大學生創(chuàng)業(yè)樂觀心態(tài)

樂觀會使人有比較好的主觀感受，讓人認同到失敗與挫折是暫時的，是特殊的，由外部原因所引起的，而且這種失敗和挫折具有情境性，僅限于此時此地。樂觀型的人遇到消極事件時能從積極方面看，不太易引起心理問題；而大多數(shù)悲觀型的人則認為失敗和挫折是長期的、永久的，是由自身的內(nèi)在原因引起的，并會影響自己生活的方方面面。因此，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到阻礙時，要時刻警醒自己關(guān)注事情的積極面，保持積極的情緒。堅持如此，形成積極歸因習慣，養(yǎng)成遇事樂觀面對的性格。有助于提升大學生在創(chuàng)業(yè)中積極的職業(yè)精神。

3.2.3 增強大學生創(chuàng)業(yè)效能感

（1）創(chuàng)業(yè)效能感影響創(chuàng)業(yè)者意愿。美國心理學家Bandula首次提出自我效能感是個體對自己與環(huán)境發(fā)生相互作用的效驗性的主觀判斷。大學生的創(chuàng)業(yè)效能感主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實踐過程中的自我認知能力、主觀努力、成敗經(jīng)驗、外在評價等方面。創(chuàng)業(yè)效能感能測量創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)偏好，決定大學生對創(chuàng)業(yè)行為的堅持性，影響大學生對目標的承諾，對創(chuàng)業(yè)意向的有著顯著影響。提高創(chuàng)業(yè)效能就是要讓學生學會從自己的優(yōu)點和美德出發(fā)，尋覓發(fā)展與提高的力量源泉，學生只有擅長發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，發(fā)現(xiàn)自己的進步，并對之持欣賞、表肯定態(tài)度，不斷蓄積創(chuàng)業(yè)中成功和有利的經(jīng)驗。成功的經(jīng)驗越多，創(chuàng)業(yè)效能感就會越強。

（2）創(chuàng)業(yè)效能感影響創(chuàng)業(yè)績效。創(chuàng)業(yè)效能感直接影響創(chuàng)業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)機會的捕捉，通過機會識別和目標承諾的中介作用，對創(chuàng)業(yè)單位工作績效產(chǎn)生積極正向影響，通過進一步對創(chuàng)業(yè)大學生的考察，結(jié)果證實了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能對企業(yè)整體績效的正面促進作用。

（3）創(chuàng)業(yè)效能感間接影響創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵行為——機會識別，即創(chuàng)業(yè)效能感影響個體的機會識別能力。創(chuàng)業(yè)效能感對創(chuàng)業(yè)者個人特征和創(chuàng)業(yè)行為策略具有中介作用[6]，對預測創(chuàng)業(yè)行為具有積極作用，也是被認為是影響潛在創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵的先決條件。因此創(chuàng)業(yè)指導教師應密切關(guān)注創(chuàng)業(yè)大學生對潛在的自我信心、效能的感知，及其對創(chuàng)業(yè)績效的預測效果。

創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟時代的必然產(chǎn)物，已經(jīng)成為國內(nèi)各大高校的一項重要工作，全國范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)的思潮產(chǎn)生，浙江省7所高校包括浙江農(nóng)林大學、杭州師范大學等都已經(jīng)列為創(chuàng)業(yè)型大學試點高校，加入積極心理學的指導和應用，可使得創(chuàng)業(yè)大學生更加全方位發(fā)展，創(chuàng)業(yè)成功后也能保持事業(yè)穩(wěn)固。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新“的新戰(zhàn)略的指引下，高校創(chuàng)業(yè)教育中的積極心理學元素有待后續(xù)深入研究，讓更多的大學生受益，擁有更多的成功機會。