關于高職院校應用型人才“雙創”素質培養的探索與實踐
——以惠州經濟職業技術學院為例

黃 燕 鄺楚文

（惠州經濟職業技術學院，廣東惠州 516057）

1 研究背景

近年來我國重點實施創新驅動發展戰略，2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”理念。2015年國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出“深化創新創業教育改革是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”2018年國務院進一步發布了《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，把雙創事業推向了更高層次。這些政策表明，大眾創業萬眾創新是推動社會經濟發展的重要途徑，創新創業教育是高等學校人才培養的重要改革方向。

2 當前高職院校創新創業教育現狀分析

隨著社會經濟高速發展，高職院校畢業生面臨的社會競爭和就業壓力越來越大，提升學生職業技能的同時加強綜合素質培養，成為廣大職業教育工作者的重要任務。在國家政策指引下，各高職院校開展了創新創業教育工作，但由于起步較晚，目前還存在著一些問題。（1）對創新創業教育的重視程度不高。部分高職院校只關注職業技能的培養，忽略了創新創業教育的重要性，往往只在課程體系中加入一門就業指導課程，雙創教育流于形式。（2）對“雙創”政策的宣傳不夠。中央和各級地方政府出臺了一系列的大學生創新創業扶持政策，但由于宣傳力度不足，在校學生難以了解和申請。（3）創新創業課程體系不夠合理。大多數高職院校在人才培養方案制定過程中，沒有將“雙創”理念有效地融入專業課程體系，只是在各專業原有的課程體系下增加幾門創新創業課程，這使得“雙創”教育與專業教育相分離，職業技能與“雙創”素質難以同步發展，與社會的實際需求不相適應。（4）教師隊伍結構有待調整。目前大多數高職院校的“雙創”教育導師一般由專業課老師或輔導員擔任，教師隊伍存在學歷高但缺乏行業經驗、懂技術但缺乏創業經歷、有技能但缺少發明創造、專業強但知識面不廣等問題，教師隊伍結構的單一、“雙創”經驗的普通缺乏，制約著創新創業教育的發展。（5）創新創業成果轉化率低。在創新方面，大多數高職院校學生都有著創新意識，但由于自身專業知識積累的不足、技能水平的制約、創新土壤的缺乏，使得創新發明只能停留在較低層次，創造出來的作品難以上升到市場應用層級。在創業方面，由于受自身能力、資金等方面因素的影響，大多數學生對創業只停留在想象階段。部分創業意愿特別強烈的學生，其項目主要集中在零售、餐飲、文化傳媒等經營模式相對成熟的第三產業，新興產業和高技術項目偏少。

3 構建應用型人才“雙創”素質培養體系的具體措施

為解決當前高職院校在創新創業教育方面所存在的問題，惠州經濟職業技術學院與廣州粵嵌通信科技股份有限公司攜手合作，共同建設了“雙創”人才培養服務平臺——眾創空間+創客訓練營，共同推進應用型人才“雙創”素質培養，全面提升學生的職業技能和綜合素質。

3.1 校企深度合作，共同建設“雙創”人才培養服務平臺

（1）校企共建“雙創”人才培養基地——眾創空間

惠州經濟職業技術學院與廣州粵嵌通信科技股份有限公司共同出資打造了校內“雙創”人才培養基地——眾創空間，該基地在國家“雙創”政策的引領下，充分體現“自由創新、升級發展”的理念，為師生開展創新創業實踐提供辦公場所、交流平臺、實踐設備、融資渠道、政策引導、法律咨詢、技能培訓等軟硬件服務。

充分發揮眾創空間的平臺優勢和孵化作用，利用學校的學術科研環境和企業資源，大力引進符合實際的技術創新與創業項目，借助創客協會的組織優勢，不斷推進這些項目的孵化工作。

校企雙方根據社會經濟發展動態，參照國家各類“雙創”競賽的比賽規則，深入研究創新創業內涵，聯合舉辦“粵嵌杯互聯網+”大學生創新創業大賽。以比賽為契機、以眾創空間為載體，激發學生的創新創業熱情，廣泛征集學生的“雙創”項目，挑選出優秀作品進一步參加各類省級和國家級比賽。經過比賽打磨的項目，由眾創空間繼續培育，最終孵化出具備一定技術含量和行業競爭力的創新創業項目。

（2）校企共創“雙創”素質發展組織——創客協會

以眾創空間為依托，校企雙方共同創建了“雙創”素質發展組織——創客協會，該協會成員由學生、教師與企業導師所組成。以創客協會為中心，組建了一支支結構合理、規模適中的師生創客團隊，各團隊相互促進、共同進步，不斷提升“雙創”素質。

創客協會以學生為主體，專業教師與企業工程師共同指導，有計劃地開展各類創新創業實踐活動，包括邀請行業技術專家、創業成功人士舉辦系列講座，定期組織經驗分享會議等，為創客成員提供良好的“雙創”培訓條件。創客協會以企業化模式進行管理和運作，學生承擔大部分的管理事務，進一步培養學生的職業素養和增強創業能力。

3.2 營造雙創文化氛圍，培養學生雙創意識

（1）加大“雙創”教育宣傳力度，激發創新創業熱情

創客協會與學校團委等相關部門共同努力，積極宣傳國家和本地政府在促進“雙創”事業方面的政策和優惠措施。加強對“大眾創業、萬眾創新”內涵的學習，讓學生真正理解創新創業的重要性，明白學校推行創新創業教育的重要意義。建立一套符合實際、體系完整的學生創新創業鼓勵制度，包括學分轉化條例、成果獎勵辦法、啟動資金申請等，營造創新創業文化氛圍，激發學生創新創業熱情。

（2）積極開展“雙創”型課外實踐活動，培養創新創業意識

依托“雙創”人才培養服務平臺，廣泛吸納社會資源，適時開展高新技術展覽、行業發展講座等“雙創”型課外實踐活動，提高學生的主觀能動性，培養學生的創新創業意識，樹立技術創造未來、智慧引領發展等客觀正面的創新創業理念。

（3）發揮優秀典型作用，提升創新創業信心

不斷挖掘具有發展潛力的“雙創”項目，培養優秀的創新創業人才。創客協會與學校就業實踐指導中心、學工處等相關部門通力合作，跟蹤畢業生的就業情況，收集整理歷屆學生中創新創業的成功案例，進行廣泛宣傳報道。邀請優秀創新創業典范分享他們的成果經驗和發展歷程，聘請一定數量的優秀典范擔任眾創空間的導師或顧問，指導待孵化的項目團隊快速成長，發揮優秀典型的引領示范帶動作用，提升學生創新創業信心。

3.3 實施課程改革，將“雙創”理念融入專業課程體系

（1）將創新創業教育融入專業技術課程

以眾創空間為橋梁，專業教師與創業導師共同開展課程改革工作。以信息技術類專業為例，在廣泛調研和深入研究分析的基礎上，重構專業核心課程和綜合實訓課程的教學內容。發揮合作企業的資源優勢，收集整理創新創業項目和案例資源，從實施難度、技術含量、資金投入等方面進行等級劃分，按課程性質和開設階段，篩選合適的項目融入教學。專業核心課程偏重于職業技能的傳授，多采用創新型項目進行知識重構；綜合實訓課程注重整體素質的培養，與創業項目的結合相得益彰。

在教學過程中，大力推行以學生為中心、教師為引導的項目式教學。將學生按照能力相當、優勢互補的原則組成若干個項目團隊，各團隊內部按企業的人事架構進行角色分工，所有成員各司其職，共同完成“雙創”型實踐項目。

（2）拓展課程領域，構建多層次創新創業課程體系

將“雙創”理念融入專業課程體系的同時，獨立開設創新創業必修課，全面培養學生創新精神和創業能力。在充分考慮各專業人才培養特點的基礎上，普及經濟學、管理學、企業營銷、風險投資以及領導力培養等多方面的知識，促進學生全方位發展。在教學方式上，除傳統的課堂教學外，進一步開展課外實踐、創業競賽等，構建理論與實踐于一體的多層次創新創業課程體系。

（3）建立多元化的考核評價體系

在創新創業課程的考核階段，實行“自評+互評+教師評價+創業導師評價”的多元評價方式，全面考查學生的職業技能和綜合素質。參考國家創新創業大賽的評分規則以及融資公司的風險評估方法，實現“雙創”素質培養效果的數據化和標準化。

3.4 調整師資結構，提升教師雙創能力

合理調整教師團隊結構，聘請具有豐富創業經驗的公司負責人、人事主管、市場總監等人士擔任兼職教師，積極引進具備創新思想、富有教學熱情的企業工程師擔任專職教師，逐步構建學術與技能雙高、教學與實踐雙優的“雙創”型教師隊伍。鼓勵現有教學團隊轉變思想、樹立創新創業意識，定期邀請本地創業先鋒、科技創新人才舉辦專題講座和各類培訓活動，提升教師雙創能力。

4 結束語

目前，應用型人才“雙創”素質培養體系已在惠州經濟職業技術學院構建并實施。校企共同打造的“雙創”人才培養服務平臺已孵化出一批技術含量較高、市場競爭力較強、發展潛力較好的創新創業項目，培養了大批具備“雙創”素質的應用型優秀人才。