網絡在線英語教學模式的對比研究

蔣鄉慧

（金審學院，江蘇南京 210023）

著名的語言學家Gred Thomson說：“外語學習的原理是如此之復雜，以至于沒有人能說清楚，但語言掌握的過程又是如此簡單，以至于不需要說清楚。”討論語言學習的原理，是一件非常復雜的事情，以至于有大量的學者長期以來進行第二語言習得的研究，二語習得的研究歷史非常悠久，世界上各個國家和民族都有對第二語言習得的深入研究。我國的第二語言研究也進入了深入階段，在中國知網上就可以查出3萬多篇第二語言習得的中文研究論文。

20世紀50年代，二語學習理論與醫學科技相結合，提出語言是習得來的，而不是學習來的。根據醫學大腦掃描圖像研究得出，當人類使用語言的時候，語言的大腦活動區域與大腦記憶區的位置不同，以此為基礎研究得出結論，語言并不是由記憶、理解、分析而學習而來的，而是由反復地對大腦皮層的不同形式的刺激，形成對不同情境和條件下的語言反射而形成的。這時二語學習理論與二語習得理論發生了巨大的爭論和沖突，到了20世紀70年代，二語習得理論普遍地被二語研究者所接受。今天我們所探討的第二語言學習的方法和理論是在二語習得理論的語言被習得的理論基礎上衍生出來的，這樣的理論無論對于課堂上的英語語言教學和個人英語學習方法都有了巨大的影響。

1 第二語言習得理論發展影響下的多種英語教學方法的演變

隨著第二語言習得理論的逐步完善發展，英語的教學方法從20世紀80年代的講授翻譯式轉向90年代的啟發互動式，至21世紀初的沉浸式和TPR式的英語教學法。隨著網絡逐漸走進學習者的生活，二語習得理論與網絡科技相結合，出現了多媒體教學的網站軟件、APP和商業化的網絡教學平臺。還有一些新型的教學模式，把線上與線下的教學相結合，形成了多種教學模式和多種教學形態共同結合發展的形態。

首先，課堂上的語言教學和學習模式發生了轉變。

80年代早期的語言教學強調單詞的記憶、語言的技巧與句子的翻譯，這樣的一種語言學習模式導致原學習者學到語言之后很難在交流中應用。90年代課堂教學模式提倡以學生為主體，教師為主導的教學模式。教師以講授者的角色向啟發者的角色進行轉變，而學生鼓勵在課堂上多表達，多練習。但是由于教育主體的人數較多，每位學生不能在這樣的教學模式中得到平等練習機會。于是，在這樣的課堂教育模式的基礎上，又引入了多媒體語音教室和在線學習軟件，讓每一位學生可以根據自己的水平與軟件中的教學設計模塊進行互動，使每個學習個體得到充分的練習時間，如當時比較流行的Tell Me More的在線學習網站。

隨著第二語言外語理論的發展，沉浸式的和TPR式的教學模式被廣泛地應用，尤其在幼兒英語的教學課堂上。幼兒英語教師大量的使用TPR的教學方式，教授與動作相關的2 000個英語單詞，教學效果很明顯。在TPR的教學方式中，教師引導學生在手、口、耳的相互配合下，學習英語詞匯和短語，理解課文的內容，這種方式積極調動了兒童的語言學習積極性。同時，沉浸式的英語教學方法也被普遍的接納。大量的外籍教師被引入中國的英語教學的課堂上。

其次，個人的語言學習模式也有了進一步的轉變。

20世紀80年代，個人學習英語使用最多的學習方法是記憶法。學習者通過大量的記單詞和翻譯句型來掌握語言的知識和技巧。很多著名英語學習者是通過花大量的學習時間，通過聽寫和翻譯的方法取得成效。但這樣的學習方法需要學習個體對重復和枯燥的勞動，有著堅強的毅力和耐心。但這樣的方法并不適于注意力集中時間比較短的年齡小的學習者，也缺乏語言的互動與交流，影響了語言實際使用的功能。到了21世紀初期，個人的語言學習也更傾向于口語和聽力的練習，并更加重視語言的交際功能。在原來學習方法的基礎上，個體學習者會更重視聽力和口語的練習，他們會選擇結交一些外國朋友，參加英語角活動等增加與英語語言國家的人交流。在經濟條件允許的情況下，學習者高價地聘請一對一的外語教師或出國學習的方式來學習英語。但是這樣的學習方式時間成本和經濟成本都比較高，許多性格內向或者經濟條件不允許的學習者，沒有辦法長期堅持這樣的方式來學習。

最后，網絡時代帶給學習方式革命性的改變。

網絡學習時代對于個人學習英語有了革命性的影響。一些符合二語習得規律的英語教學軟件，進入了語言教學者和學習者的視野。無論是對于教師教學還是個人學習英語，他們可以一次性購買或免費下載這樣的軟件，就可以根據軟件所涉及的教材與教學程序進行英語學習。這樣的軟件通常采取圖像、聲音和動作相配合的方式來刺激人體的大腦語言感應區，形成對語言的應激反應。這樣的學習方式對初學者的效率很高，但是對語言水平到達中級和高級階段的學習者，卻沒有辦法為其設計個性化的學習，尤其是他無法講解較難的語法和句子翻譯。雖然這樣的語言學習方式，也可以稱之為沉浸式的學習方法，語言人只能局限于人機的互動，和聲波檢驗等機器實現的方式，無法實現真正意義上的交流。同時，這樣的學習方法的評價標準并不明確。使學習者感到學習的進步的成效不大。

一種新興的英語教學模式進入了人們的視野，一些商家以在線真人外教英語培訓為亮點，來吸引大量的個體學習者。在線外教一對一或一對二的英語教學方式，比以往的傳統的課堂教學方式和固定軟件的人機對話的英語教學方式，有更多新穎的特點。他把課堂與網絡相結合，既有網絡教學的自由性，又有與真人教師的互動性和人性化的設計，實現了與母語國家的人跨地域的溝通。

2 在線真人外教與一對一英語培訓網絡平臺的教學模式

2.1 教學內容教材與的特色

在線一對一英語培訓平臺，會收集大量的優秀教材，在自己的教材庫中供學習者選用。學習者可以根據自己的需求和英語學習水平來選取教材。以兒童英語培訓為例，51talk和Vip.kid在線英語教學平臺，都設計了屬于自己的一套教材。學生一旦學習完某一級別的教材就可以參加該級別的測試，同時可以得到相應的等級證書。教材的內容也是非常豐富，包括詞匯、語法、故事、對話和自然拼讀的內容。阿卡索采用的是劍橋少兒英語的教材，教材的互動性很強，可以充分鍛煉兒童的聽力和口語的能力。

2.2 教育者的特色

與傳統的英語教學不同，在線英語教學平臺上，學習者可以根據自己的喜好來選擇教師。在線英語教學平臺的教師基本上都是來自以英語為母語的英美發達國家的人和以英語為官方語言的菲律賓等發展國家的人，他們有對語言的發音優勢和口頭交際流暢的優勢。雖然外語平臺都宣傳，他們所引進的教師都是通過教師培訓的，但事實上很難實現這樣的承諾。在線英語教學的教師雖然有著語言的優勢，但是卻缺乏相應的教學技巧和較強的教學能力，甚至是教學資格。在學校課堂上，英語教師都通過了教學資格證的考試，具備基本的教學能力、教學水平和比較豐富的教學經驗，流動性很小。

2.3 教學手段與教學步驟的特色

在線英語教學的手段由于受到視頻的限制和人數的限制，教師很難采取多種多樣化的教學手段來提高學生課堂的投入度與參與度來提高學習者的學習興趣。他們基本只能按照課件的設計的教學步驟來進行講解。而在線下的英語教學課堂上，教師可以通過多樣化的教學設計和準備，采用教具、多媒體課件、組織課堂競賽和游戲來充分調動學生的課堂參與性和積極性，來達到比較好的教學效果。

網絡教學平臺為了保證非專業的英語教師能夠完成較多的教學內容，都會比較設計比較完整的課件，以保證教師不要備課，可以直接進行教學。教師也基本都會在毫無準備的基礎上，按照課件固定的教學步驟來上課。整個教學程序顯得比較呆板，缺乏活力和個性化的設計。在線下的英語課堂上，教師基本上都會經過集體備課、精心的準備和對教材反復推敲和研究的基礎上進行教學。同時教師對學生比較熟悉，可以根據學生的狀態改變自己的教學方法和教學步驟，以此來激發學生的興趣，吸引其課堂注意力。

3 結語

該文通過對第二語言習得理論的歷史淵源追溯和發展的簡述和二語習得理論的發展對我國英語教學和學習的方法論研究發展的影響，發現了二語習得理論對教師課堂上個學習者學習英語有著可觀的實踐意義和應用價值。文章對不同階段的英語教學法和學習法進行的對比研究可以指導英語學習者根據自己的狀況選擇適合自己的英語學習方法，可提高英語學習的效率。