高校開展少數民族學生職業生涯教育的現狀剖析
——以上海市若干本科院校為例

曾玲玲，盛知恒

（上海工程技術大學 學生工作部（處），上海 201620）

由于文化觀念、宗教信仰、生活習慣等方面的差異，少數民族大學生比普通大學生面臨著更為嚴峻的就業形勢。這種形勢給高校的職業生涯教育和就業指導工作提出了更新、更高的要求。為促使高校更好地開展職業生涯教育和就業指導工作，為少數民族學生提供個性化輔導，提高就業指導的針對性和有效性，該文對上海市若干高校進行問卷調查，了解各高校面向少數民族學生開展職業生涯教育的現狀，并以此為依據分析總結高校在少數民族學生中開展職業生涯教育時存在的問題。

1 國內高校少數民族學生職業生涯教育的相關研究

關于少數民族大學生的職業生涯教育，現有研究普遍認為少數民族大學生是國家和民族地區寶貴的人才資源，高校在人才培養的過程中，要關注少數民族大學生的成長與發展，做好少數民族大學生的職業生涯教育和就業指導工作，讓少數民族大學生更加堅定理想信念、確立人生目標、發掘內在潛力、提升就業競爭力，從而實現國家長治久安和中華民族繁榮昌盛。西南民族大學馮瑛認為，職業生涯教育在我國還屬于新興事物，中小學教育階段很少涉及職業生涯的教育，尤其是經濟欠發達的少數民族地區，它們的思想觀念相對傳統，而少數民族大學生成長背景的特殊性，導致在大學期間所接受的職業生涯教育需要考慮更多影響因素[1]。新疆師范大學李曉琴指出，少數民族學生職業生涯教育仍存在畢業生規劃意識不強職業認知能力不足、職業規劃理論與實際行為脫軌、職業生涯規劃指導水平欠缺等問題[2]。蘇州大學劉海建議，高校可以通過開展少數民族學生的普及性教育、系統性教育、示范性教育、針對性教育和實踐性教育，探索在少數民族大學生中開展生涯規劃教育的有效途徑[3]。揚州大學楊揚表示，做好少數民族大學生職業規劃和就業教育，要加強隊伍建設、要提倡以能力為導向、要落實全過程追蹤[4]。

目前來看，國內外生涯教育研究資料較多并取得了一定的成果。就現有文獻來看，關于普通大學生職業生涯教育的研究較多，但對少數民族學生職業生涯教育的理論研究較少且大部分處于探索階段，而實證調查研究更是缺乏，高校少數民族學生職業生涯教育發展較慢。

2 調研數據分析

2.1 數據來源及樣本基本情況

該次調研采用專題座談會、師生訪談和問卷調查等形式，以全面了解上海市高校面向少數民族學生開展職業生涯教育的情況。該文的數據來源于課題組針對高校開展少數民族學生職業生涯教育的問卷調查，問卷調查對象為上海市20所本科高校。

2.2 少數民族學生職業生涯教育現狀

2.2.1 高校對少數民族學生職業生涯教育的重視程度

關于高校是否重視對少數民族學生的職業生涯教育，沒有高校選擇“不重視”或者“一般”，而選擇“非常重視”和“重視”的高校則各占50%。可見，上海市本科高校普遍重視對少數民族學生的職業生涯教育，但不是所有高校都高度重視此項工作。85%的高校均已配備少數民族學生事務專職教師。但訪談顯示，少數民族學生事務專職教師主要工作內容以負責少數民族學生的日常管理服務、安全穩定為主。除少數高校外，多數高校都尚未配備專職的少數民族學生職業生涯指導教師。

2.2.2 高校少數民族學生職業生涯教育活動開展情況

關于高校是否已面向少數民族學生開展職業生涯教育專項活動，90%的高校已面向少數民族學生組織開展了相應的專項活動，主要活動類型有“組織學生參加校外少數民族專場招聘會” “組織開展職業生涯座談和咨詢”，分別占90%、80%、80%。可見，多數高校已面向少數民族學生開展職業生涯教育專項活動，但由于資金投入、人員配備等資源限制，活動仍存在形式單一、覆蓋面不全等問題。調研高校均已開展不同類型的職業生涯教育課程，但多數高校以大課堂集體授課的方式進行，且課程內容中沒有涉及針對少數民族學生的部分，對于少數民族學生來說針對性、有效性有所欠缺。

2.2.3 影響高校開展少數民族學生職業生涯教育的主要因素

關于影響高校開展少數民族學生職業生涯教育的主要因素，多數高校認為是師資力量不足、課程單一且覆蓋面小和活動不豐富，分別占70%、60%、50%。可見，高校急需加大人力物力的投入，組建專業的指導教師隊伍，設計系統實用的教學課程，豐富教學活動形式，調動學生積極性，滿足少數民族學生的實際需求。

2.2.4 高校認為影響少數民族學生職業生涯規劃的因素

在關于高校認為影響少數民族學生職業生涯規劃的因素的調查中，民族文化、國家政策和個人職業愿景占比較高。因此，高校需要在各類課程和活動中加大政策的宣傳、文化的介紹和做好職業規劃輔導。

3 調查結論

基于調研數據，結合專題座談和師生訪談，該文分析總結了上海市本科高校開展少數民族學生職業生涯教育的現狀和存在問題，主要表現在以下幾個方面。

3.1 高校少數民族學生職業生涯教育整體投入不足

調研得出，雖然高校已普遍認識到少數民族學生職業生涯教育工作的重要性，但在實際操作過程中仍缺少頂層設計，經費、場地、人員等方面的投入仍嚴重不足，不能滿足少數民族學生的實際需求。多數高校由就業指導部門附帶承擔職業生涯教育工作，對于不同民族、不同就業去向學生職業生涯教育的投入則明顯不足，忽視了少數民族學生的特殊性，一定程度上影響了少數民族學生職業生涯教育工作的全面開展。

3.2 高校少數民族學生職業生涯教育師資結構不合理

總體而言，上海市高校專門從事少數民族學生職業生涯教育的專業人才隊伍短缺。除了少數高校外，大多數高校都沒有配備專職的少數民族學生職業生涯指導教師。目前，上海各高校從事少數民族就業事務的通常由相關職能部門教師或思政輔導員等兼任。這些教師普遍缺少指導少數民族學生生涯發展的專業知識和能力，加之投入的時間和精力有限，無法保證教育質量，在一定程度上會影響少數民族學生職業生涯教育的效果。

3.3 高校少數民族學生職業生涯教育體系構建存在不足

近年來，面向少數民族大學生的職業生涯教育有了長足的進步與發展，但體系建設尚不完善，主要表現在三個方面：一是職業生涯教育的連續性不夠。據訪談，少數民族學生的就業去向選擇主要是回原籍考公務員、回原籍進入大型國企工作、考研等，而部分高校往往到了畢業年級，才啟動少數民族學生的相關輔導工作，導致學生準備不足，很難實現就業目標。二是職業生涯教育課程體系不完善。調查顯示，單獨為少數民族學生開設課程的高校只占30%，職業生涯教育通識課程中有涉及少數民族學生內容的高校只占15%，且缺少全面了解民族文化、準確解讀國家政策的教師，針對少數民族的教案更新較難，很難與時俱進，滿足學生的現實需求。三是職業生涯的理論教育與實踐教育聯系不緊密，脫節現象較嚴重。上海各高校的少數民族學生職業生涯教育在實踐性、體驗性教學方面相對較薄弱，一方面活動集中在座談、講座等方面，職業傾向測評、社會適應性訓練等實操內容涉及不多，另一方面只有10%的高校獨立舉辦少數民族專場招聘會，其他高校都是組織參與，少數民族學生缺少實習實踐機會，職業生涯規劃能力和就業能力得不到全面有效的提升。

3.4 高校少數民族學生職業生涯教育針對性輔導缺失

由于成長環境的特殊性，少數民族學生既具有新時代大學生的群體特征，同時也帶有少數民族的傳統特征，宗教信仰、性格特點、職業取向、發展環境等方面與普通大學生有較大差異。在面向少數民族學生開展職業生涯教育時，許多上海市高校還沒有充分考慮到少數民族學生的這些獨特性，在開展職業生涯教育時多以講座或大課堂集體授課的方式進行，輔導內容與普通學生一致，缺少民族文化、國家政策等解讀，不能很好地引導少數民族學生在職業生涯方面做出科學選擇。從調研中也反映出，高校面臨的少數民族生涯教育的困難之一就是學生參與率不高，現有課程體系或活動缺少針對性和吸引力，不符合學生的實際需求，學生自然沒有參與的熱情和必要，需要高校不斷反思和探索改革現有少數民族學生職業生涯教育模式。

4 結語

從該次調研來看，上海市高校在面向少數民族學生開展職業生涯教育時仍存在許多現實問題，需要繼續努力完善。就業是民生之本，職業生涯教育是提升少數民族學生綜合素質和就業競爭力的有效途徑。政府、高校、企業需三方聯動，共同發力，為實現少數民族學生職業生涯教育的新突破而努力。