基于微課的翻轉課堂與高校俄語教學改革

徐梅，郭芋坊

（新疆農業大學外國語學院，新疆烏魯木齊 830052）

互聯網背景下，基于微課的翻轉課堂自身特有的可視性、靈活性等優勢，受到教師和學生的廣泛歡迎，為高校課堂教學提供和以往完全不同的思路。基于微課的翻轉課堂將課上和課下活動推翻進行，可以讓高校俄語教學課上課下脫離的現狀得到有效的改善，更好地提高俄語教學的有效性。以微課的翻轉課堂為基礎的高校俄語教學改革趨勢勢如破竹。

1 高校俄語教學現狀

在“一帶一路”倡議影響下，這讓我國和沿線國家的交流和溝通越來越緊密，這其中就包括俄羅斯，由此對學生俄語整體能力的培養，就成了高校俄語教學的主要任務。課堂教學是培養俄語人才不可缺少的一個手段，以往高校俄語教學過程中采取的還是“填鴨式”模式，此種模式主要以教師在課堂上講課，學生在課堂下聽課為主，這樣一來教師和學生之間就無法實現俄語的交流和溝通。從高校俄語教學現狀來看，大多數高校普遍采用的都是此種教學模式，而這種模式并未和教學還有實踐緊密地結合起來，培養的俄語人才欠缺閱讀和交流能力，而我國和俄羅斯之間的經濟發展需要的主要是綜合型人才，這樣一來根本無法實現兩國之間的交流和溝通。在以往高校俄語教學期間，教師更多時候都在花心思研究如何教學生，可以讓學生盡快地接受俄語，并喜歡上俄語這門語言。基于此，在教師教學的過程中，“說”就成了首要選擇的手段，而采取此種教學手段只會增加學生的負擔，同時也引起學生對俄語的反感。最后學生在學習俄語的時候只會被動地去學習，而不是真正從內心感受到俄語這門語言所具有的魅力。

史鐵生先生曾經也強調過“我們不得不意識到，中國在俄語教學中還存在著諸多的不足之處，它反映在教學手段、教學模式等各個方面，在一定程度上甚至不符合國內外的大趨勢”。隨著互聯網的不斷發展，作為高校而言應該充分的利用信息技術，改革課堂教學模式，從教學中積極尋找改革俄語的措施。

2 翻轉課堂的定義與優勢

2.1 起源及概念界定

自從翻轉課堂新型教學模式被提出之后，就得到了廣泛的推廣。翻轉課堂，事實上就是指翻轉了教師和學生之間的課堂內外的行為，課堂上教師不僅局限于對知識的講授，而課下學生也不再限制于完成教師布置的作業。“微課”主要是將視頻作為輔助，記錄教師教學的過程，與此同時，微課還是實現翻轉課堂不可缺少的教學資源。

2.2 翻轉課堂的優勢

實現學生個性化學習。因為翻轉課堂采取的特點，學生可按照自身學習的情況在課堂外觀看微課。此種教學模式可以減少學生學習的壓力，無須因為暫時漏掉的知識點而跟不上教師的腳步。提高課堂上教師和學生之間、學生和學生之間的互動。毋庸置疑，翻轉課堂的具有的最明顯特點就是增強課堂上的緊密性，即為各方之間的互動。而這個時候教師的角色已經發生了轉變，成為學生學習期間的引導者，有更多的時間空余下來和學生進行溝通，采取相對應的指導，這樣學生也不會過分地依賴教師傳授知識，而是在相互協作期間不斷地學習和成長。

3 翻轉課堂教學模式

現階段在我國較為常用且具有一定效果的翻轉課堂主要分為三個教學環節，即課前、課上和課后。

3.1 課前準備

課前準備階段在課堂教學中，屬于一個預備的過程，此時主要是需要教師對學生掌握知識的水平進行了解，并分析學生之前擁有的知識結構，在此基礎上按照情況的不同，然后將學習資源發放給學生，讓學生自主學習。如果學生可以在自主學習過程中，可以較好地掌握所要學習的知識，這樣一來，則可以讓學生在上課之前接受一次知識的內化，如果學生不可以對對自主采集進行評價，并分析資料了解所要學習的知識，則其就需要等到下一個教學環節幫助其實施知識的內化。

3.2 課上互動

課上互動包括了教師和學生、學生和學生間的互動。其中對于學生間的互動則需要教師進行科學的分組，不但如此，小組內所有的成員都需要積極參與到互動當中來，可以積極地發表自己的意見。在這個基礎上，學生可匯總小組所有成員的思路，并和各個小組間就討論的結果進行交流。教師在此期間需要整理學生交流的結果還有存在的問題，按照學生的不同特征給予個性化的指導，然后達到知識的第二次內化。

3.3 課后反饋

翻轉課堂模式的課后反饋這一步驟，屬于整體應用和評價的過程，更是翻轉課堂教學模式不可或缺的一部分。學生在上課之前的準備和課堂上的互動階段，就基本上達到了內化第一次和第二次知識的目的，此時就需要對其采取課后反饋，主要是對學生對知識掌握的情況進行檢驗，從而可以對學生自主思考學習過程中存在的缺點進行指導，而作為教師而言，同樣可以較好地完善自己的教學思路和手段。

4 俄語教學翻轉課堂實現過程

4.1 俄語教學翻轉課堂的設計與實施

首先，根據課程建立相應的模塊，并明確所建立模塊下需要學生掌握的知識點，達到搜索和建立視頻資源的目的，最終制作成微課。教學資源的設計主要還是根據課程的設置，從而實現視頻資源的制作等。其次，發布教學資源和學生在線學習。創建完成教學模塊視頻資源后，通過網絡平臺上傳創建的教學模塊資源，并詳細告知學生此模塊需要學習的內容。為了更好地檢查學生科前的學習效果，就對教師提出了相應的要求，要求其制作和該節內容相關的測試題目，讓學生記下通過視頻在線學習卻未得到解決的難題，以便在課堂上及時地解決存在的問題。最后，組織課堂活動。在課堂外將部分重要知識點傳授給學生學習后，作為教師而言，就需要根據學生完成的具體情況，指出此過程存在的不足，并在班級內就學生在學習過程中存在的疑難困惑進行探討，最終在班級內所有學生積極參與下，給出正確的解決方案，此種高效率的學習可以讓學生更主動地參與到俄語的學習當中來。

4.2 可創新的操作過程

取代以往教師每天在課堂上講課，學生在課下做作業的傳統教學方式。教師將每節課的知識點制作成15min的在線視頻，這樣學生可提前觀看并學習教師要講授的內容。而在上課期間，學生在教師和小組成員間的幫助下完成在家的學習，從而為課堂上拓展出更多的時間。除此之外，針對課堂上重要的知識點采取情景再現的模式，增強學生對知識點的記憶。教師的操作可分為如下幾個環節，主要以布置任務、拓展問題等為主，進而讓翻轉課堂得到更好的實現，而此目的的實現還離不開教師觀念的轉變。當前大部分高校俄語學生在上大學之前并未接受過專業的俄語訓練，再加上授課教師雖然善于對俄語知識點的講授，但缺乏對學生具體學習情況的觀察。而對于學生存在的問題，也不能進行有效的引導，慣性地認為如果自己不加以講解，學生就無法掌握所有的知識點。即使在俄語課堂上教師和學生有所互動，但也僅僅局限于教師和學生之間的互動，而學生和學生之間卻缺乏有效的互動，讓互助探究不能得到很好的實現。當學生在展示言語過程中時，教師僅僅指出其中存在的一些語法問題，并不會去正確地引導學生勇于質疑問題、闡釋問題。

5 基于微課的翻轉課堂與高校俄語教學改革對策

對于上述現象，就對教師提出了一定的要求，要求教師在翻轉課堂上和學生進行語言互動期間，一定要仔細地傾聽，這樣可對各個小組學生掌握知識的情況有一個更進一步的了解，以便為評價學生表現做好充足的準備。如果在展示環節學生依舊未發現存在的問題，此時對于教師而言，首先要做的就是要引導學生思考存在的問題，這樣一來，能夠增強小組成員對存在問題的認識，經過成員間的相互討論，然后找出解決問題的方法。在此過程中，學生學會了如何思考問題，如何解決問題，進而激發出了學生對俄語學習的興趣。以往課堂教學的最后一個環節就是小結，而基于微課課程下的翻轉課堂教學的最后一個環節則是評價，即學生在家完成部分測試作業后，在上課期間就需要和小組成員之間進行互助、探究等。而教師在充分認可學生的表現后，可以提高學生的學習成就感，而采用此種方式則能夠徹底取代之前的教學方式。但評價遠遠不會局限于此，即還需要進一步創新操作，提出全新的探究思路。同時作為高校俄語教師來講，在互聯網背景下還需要積極迎接和以往教學模式不同所帶來的困難，爭取培養出更多優秀的俄語人才。

6 結語

綜上所述，大數據背景下信息技術得到了迅速的發展，微課下翻轉課堂的應用越來越多，而在高校的俄語教學過程中采取傳統教學手段的情況下，并無法提升學生的俄語學習水平，更無法提升學生的整體應用俄語的能力。基于此，就需要積極采用翻轉課堂，從各個方面構建翻轉課堂教學模式，以此對高校學生俄語的學習進行有效的指導。