中國傳統手工藝在幼兒園課程中的開發與利用

薛巍，周萍，王怡

(青島黃海學院，山東青島 266427)

新教育理念下，實現幼兒德智體美勞的全面發展是教學實踐開展的重要目標。在其要求下，幼兒不僅要掌握基本的校本文化知識，更應在動手實踐能力上具有重大突破。當前環境下，以傳統手工藝為代表的文化因子在幼兒園課程教育中得以開發，其在幼兒園教育模式優化的同時，實現了國粹文化的有效傳承。新時期，進一步提升傳統手工藝在幼兒園課程中的應用質量已成為教育工作者研究的重要課題，該文由此對其開發利用的路徑展開分析。

1 傳統手工藝在幼兒園課程中應用的必要性

作為我國璀璨文化的代表之一，傳統手工藝包含了燒造、鑄鍛、染織、編結、木作、雕塑等門類。長期以來，“傳統國粹文化、傳遞尊貴品質”是人們進行傳統手工藝傳承與發展的基本立場。新時期，國家注重傳統手工藝技術在幼兒教育中的開發和利用； 對于幼兒園課程開展而言，實現手工藝技術的應用具有以下必要。

1.1 確保課程內容豐富

傳統幼兒園教育模式，校本課程教育是幼兒教學活動開展的基本形式；從教學開展過程來看，單一的校本教材并不能滿足幼兒的學習需求。新教育理念下，實現幼兒特色化、個性化發展是教學實踐的重要目標。而要促進這一目標實現，教學過程中就必須注重課程內容的豐富和優化，而傳統手工藝的引入，確保了這一過程的實現。

1.2 促進學生全面發展

當前教學中，傳統手工藝往往以主題課程教學的形式進行開展。與單一的校本教學內容相比，手工藝教學應用有效地提升了學生的學習興趣； 其促使幼兒積極、主動地投入到教學實踐，不僅確保了幼兒擁有基本的文化知識，更促使其在動手實踐能力、審美能力等方面獲得了有效提升，這為其綜合素質的全面發展奠定了良好基礎。

1.3 實現傳統文化傳承

傳統手工藝是我國傳統文化的重要組成部分[1]。對于幼兒園課程教學而言，將手工藝應用于具體的教學實踐，能夠為幼兒塑造一個良好的傳統文化學習環境，促使其傳統文化學習、傳承與保護想法的萌芽，而這些人才儲備資源對我國傳統文化的傳承與發展具有重大影響。

2 傳統手工藝在幼兒園課程中的應用現狀

隨著教育理念認知的轉變，人們愈發注重幼兒綜合素質及能力的培養。新時期，進行傳統手工藝專題教學實踐已成為當前教學教學活動開展的重要形式。并且，隨著主題課程開展方式的優化，傳統手工藝教學水平得到了有效提升，具體而言，與手工藝開發階段相比，當前環境下的手工藝教學內容逐步豐富，且課程重視程度獲得的有效提升。然而，面對著日益提升的現代教學質量要求，手工藝專題課程的開展仍顯不足，具體表現如下。

2.1 手工藝教學應用內容不足

我國傳統手工藝文化的形式具有多樣性，譬如，燒造、鑄鍛、染織、編結、木作、雕塑等都是其重要的存在形式[2]。然而在具體教學中，受地區文化傳承與手工藝技術掌握不足等因素的影響，其課堂應用形式相對有限，且主要集中在染織、編結、剪貼等方面，手工藝應用內容尚顯不足。

2.2 手工藝教學途徑不夠合理

傳統手工藝教學是現代幼兒園專題開展的重要形式。就教學實踐過程而言，其課程開展的方式尚有瑕疵： 一方面，傳統手工藝與校本教材的結合度尚不緊密，獨立化的教學開展路徑加大了幼兒的學習強度，容易造成幼兒身心發展的受阻。另一方面，在具體教學方式上，傳統手工藝教學與現代教學設備的鏈接尚不充分；要實現其教學質量提升，幼兒園教師就應進行現代化教學設備的充分應用，確保手工藝教學的效率化和質量化。

2.3 手工藝教學認知尚不充分

對于幼兒園課程手工藝教學而言，確保幼兒具有良好的傳統文化素養，并實現其綜合素質的全面提升是手工藝教學活動開展的重要目標。然而在幼兒園教學活動開展中，其對于這一教學理念的認知尚不充分，較多的幼兒園僅將手工藝教學作為校本教學的“調味劑”，這使得“寓教于樂”的教學實踐出現偏頗，娛樂性質明顯高于教育意義，由此對學生的全面發展和傳統文化傳承形成阻礙。

2.4 手工藝教師隊伍建設缺失

與傳統教學方式相比，手工藝教學實踐的開展需要具有較高專業素養的教師進行教學保障。一方面，教師應在專業文化知識扎實的基礎上，具備較高的手工藝學習和教學操作能力，能夠規范、有效地進行學生手工藝學習的指導。另一方面，在教師素養上，幼兒園教師應具備耐心、細心和愛心的“三心”素養，唯有如此，其才能給予學生充分的引導、支持和鼓勵，實現學生手工藝學習能力的全面提升。然從當前的教育現狀來看，幼兒園教師在這些專業素養建設方面尚顯不足。

3 傳統手工藝在幼兒園課程實踐中的開發和利用途徑

3.1 挖掘工藝資源，豐富教學內容

實現手工藝教學資源的豐富，是豐富幼兒園課程內容、提升教學質量的基礎條件[3]。對于幼兒園傳統手工藝教學開展而言，在教學開展過程中，其必須在現有手工藝教學內容的基礎上，進行雕刻、燒造、鑄鍛、木作等內容的豐富。譬如，通過大量的橡皮泥進行雕刻材料準備，然后針對性地進行學生雕刻教學。需要注意的是，在教學資源挖掘過程中，教師應注重兩個結合原則的具體把控：其一，緊密結合生活實踐，譬如，就雕刻的內而言，其應引導幼兒進行生活常見物品雕刻；其二，做好手工藝資源與地區文化的結合，其有助于學生親切感和認知能力的提升，進而保證手工藝教學水平。

3.2 緊密聯系實際，優化教學方式

基礎文化知識學習和主題課程實踐是幼兒園課程開展的兩種基本形式。對傳統手工藝教學而言，其屬于主題課程的教學范疇。新時期，要提升手工藝教學質量的提升，實現學生全面發展，就應注重兩種教學方式的充分結合。在幼兒園文化課程學習中，識物、辨物、道德灌輸是其教育的重要內容；為加深幼兒的記憶能力，其應手工藝作品帶入文化課堂，通過優秀、形象的手工藝作品，提升幼兒的認知能力，而在手工藝教學中，教師應灌輸道德教育的理念，組織并引導學生進行含有感情的手工藝作品制造。譬如告訴幼兒“父母為自己付出了很多，自己做個什么工藝品送給父母呢” 然后在學習、交流和比賽的過程中他，提升學生的手工藝制作動手能力。此外，手工藝教學還應和現代電教媒體進行結合，通過視頻教學、分解講解的方式，實現手工藝教學效率和質量的提升。

3.3 轉變思想認知，樹立現代理念

新時期，實現手工藝教學活動的高效開展已成為幼兒園課程實踐的重要內容。其不僅有助于教學內容的豐富，更對教育質量提升、學生學習興趣激發和綜合素質發展具有重大影響。此外，還是我國傳統文化傳承的重要途徑。教學實踐中，幼兒園首先應對教師進行理念教育和灌輸，確保其重視傳統手工藝的教學實施；此外，其還應對手工藝教學課程設計、課程實施進行有效的試聽管理。從而確保從教人員具有較高的傳統手工藝教學認知能力，繼而實現教學水平的不斷發展。

3.4 加強專業建設，提升教育能力

教師專業能力提升是確保手工藝教學實踐高效開展的重要保證。實踐過程中，幼兒園應組織教師進行手工藝專業知識的培訓和學習，在不斷豐富手工藝教學內容的同時，實現教師對這些手工藝教學方式的充分掌握。其次，幼兒的認知能力和學習能力相對較弱，且差距較大，因此，在幼兒園教學發展中，其應注重教師師德建設的斷推進，確保全體教師能夠積極、主動地進行學生手工藝引導，做到鼓勵學生、關愛學生，進而實現學生的全面發展。最后，若存在必要，幼兒教師還應深入民間，進行手工藝制作的具體學習，在確保自身教育能力全面提升的基礎上，為教學實踐的開展和學生發展奠定良好基礎。

4 結語

傳統手工藝的開發利用對于幼兒園課程開展及幼兒的全面發展具有重大影響。實踐過程中，幼兒教育工作者只有充分認識到傳統手工藝應用的必要性，并在分析其應用現狀的基礎上，進行高效化的開發利用策略保證。才能實現其應用水平的進一步提，進而促進幼兒的全面發展和傳統文化的有效傳承。