淺議在日常教學中美術核心素養的培養方法

趙杰

（天津市濱海新區塘沽紫云小學，天津 300450）

1 美術核心素養的內涵

1.1 美術核心素養的提出

上個世紀末，如何應對21 世紀新局勢下的新挑戰，很多國家開始關注“核心素養”的培養。2013年，國家教育部提出核心素養的培養理念。“學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。”[1]我國教育界為了將核心素養實施具體化，依據學科分類，提出了“學科核心素養”的概念。美術學科核心素養應運而生。

1.2 美術核心素養的內容

尹少淳老師經過與高中美術課程標準修訂組的深入討論與探究，美術學科提出了培養人的五大核心素養，也即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解[2]。美術學科核心素養需要通過美術學習后才能逐漸形成，并最終成為人最有價值的一種關鍵能力和必備品格。美術學科核心素養不再是簡單的學科知識與技能再相加，而是從教育目標出發，提升學生藝術氣質的再思考。美術教育以美的標準培養學生的氣質，通過優秀的美術作品，陶冶學生內在素養，啟迪情感，學生通過慢慢體會揣摩，外化為美的行為來影響生活，是豐富學生情感的橋梁。素養是經過教育與培養形成的。學生借助藝術審美的方式在學習過程中，完成學習任務與已存在的自我認知結構的雙向建構，感受外界知識內化為素養，從可持續的角度實現修養氣質的全面提升，是美術教育的存在意義，也是挖掘人類文明精髓，展現人類智慧文化的結晶，以此傳承文明。通過學生素養發展，逐漸推動社會向前發展。

2 日常教育教學中，美術學科核心素養發展的方法

中小學階段，學生以直觀性思維為主，審美水平處于基礎認識階段，探究性思維意識薄弱，學生因好奇心樂于接觸新鮮事物，創新思維意識雖有，但未進行邏輯性開發，是身體體質與智力及思維能力發展快速顯現的關鍵時期，也是核心素養快速提升的黃金時期。通過美術學習來對學生進行核心素養教育，關注學生核心素養的形成，已成為當今世界中小學美術課堂所必須考慮的實際問題。筆者認為可以從以下幾個方面著手。

2.1 常態課堂中發展美術核心素養

常態課中，從課程教學目標到教學過程再到教學展評，都是學科核心素養形成的切入點，也是滲透素養教育的基礎環節，各個環節，環環相扣、緊密相連。

教學目標從新中國成立的“雙基”到“三維”割裂再到“核心素養”的整合，不單單是課堂教學活動的行動指南，更應該是學生核心能力養成的出發點和落腳點，尤其是教學目標、進度計劃、時間的安排。依據目標將教學內容合理細化，循序漸進的保證學生審美意識水平，動手美化能力得到發展，充分體驗學習美術的樂趣，進而激發美術核心素養的形成才是目標存在的意義所在。

教學過程是整個學校教學的中心環節，學生通過美術學習，期望獲得主要成就，作為教師應注意每個環節的前后連接，每個小細節的精心設計。教師應營造師生互動有效對話問答，利用問題教學幫助學生走出思維瓶頸，美術課堂注意題目多角度、多方面設置，允許學生對美學產生質疑、辯論、模仿、實踐，尤其是在欣賞·評述課程類型中，教師將優秀作品作為媒介，尋找適當的角度，啟發引導，將知識點放大為知識面，在這個過程中促進學生創新邏輯思維能力、語言溝通能力、審美鑒賞能力多軌發展。課堂教學過程要學生逐漸理解歷史變遷，了解民族文化精髓，鑒賞體會作品內涵。教學過程不僅是了解作家創作背景及思路，而應該滲透社會認識，社會審美，淋漓盡致的表現在物質文化背后深刻的人文精神。例如：小學人美版二年級上冊《繪畫中的節日》一課，教師不僅需針對作品《棗園來了秧歌隊》，從美術專業知識人物造型姿態、表情、色彩、畫面內容等方面講授節日題材的繪畫作品，更重要的是引導學生了解我國幅員遼闊，民族眾多，涵蓋了不同民族、 不同地域的人們有著不同的慶祝方式，但相同的是，這些慶祝活動都反映人們對美好生活的期盼，培養學生熱愛生活，尊重少數民族及民族風俗，熱愛祖國的情感態度。作為教師本課應從當代美育入手，搭建社會文化與藝術教育的橋梁，不僅要幫助學生分析評述繪畫作品，更要以社會文化為著眼點，加以內化為學生的素養。

其次，可借助現代化教學手段以教學活動為切入點，促進學生美術核心素養的形成。現代化教學手段豐富多樣，多媒體技術，VR、AR 技術日新月異，現代教學APP 層出不窮，微課教學形式更是為美術課堂開了一扇門，這些都必將為日常教學過程注入新的活力，作為教師需依據學生的學情，知識儲備量，思維特征，從龐大的教學資源庫中選擇合適的材料、視頻、畫冊、掛圖等，生動直觀引導學生欣賞，將美術資料系統性融入課堂教學中。如小學人美版二年級上冊《過春節》一課屬于綜合·探索課，春節習俗活動繁多，教師可以利用多媒體視頻展現節日豐富多彩的活動，如舞獅子、 貼春聯、剪窗花、掛彩燈、吃年夜飯等，甚至可以家校合力請學生播放自己家鄉慶祝活動的照片、視頻，來引導學生觀察生活，突破依據教材干癟講授的局限，將民族風情、傳統風俗、地域文化活靈活現地展示給學生，擺脫沉悶的課堂氛圍，從直觀感性認識著手，陶冶學生，促使美的教育觸摸學生心靈，優化教學設計方案，培養學生的美術核心素養。但需注意，一切現代化手段都是教學工具，僅僅為形成學生核心素養服務，而非為了滿足教師的“作秀”而使用，造成課堂時間資源的浪費。

美術課堂評價為美術核心素養的最終提升保駕護航，便于學生自主形成正確的價值觀。美術學科與理工科不同，答案沒有科學整齊劃一的標準，美術鑒賞評價系統更主觀、 更靈活。美術課堂評價方式選擇尤為重要，評價理念、 評價手段應依據不同教學內容合理選擇，保證美術核心素養形成真正落到實處。良好的評價過程，學生思維活躍，在交流中頭腦風暴，思維碰撞出火花，從而開闊思路，培養多元化思維。一節課的評價環節并不是這節課的休止符，而是后續課程的墊腳石，當其內化為素養將影響學生的價值觀。

2.2 充分拓展學習空間，培養美術核心素養

美術核心素養的培養應融合滲透其他學科內容，借助其他學科為支點幫助其落地生根。例如用小學三年級科學觀察動物的方法技巧來觀察美術形象，更易抓住形象特點，有序展開，而小學科學也可利用美術畫簡圖的方法來認識動物結構，方便學生記憶梳理知識。美術核心素養的形成是一種能力，是一個龐大而復雜的系統，不是一蹴而就，各門學科共同促成學生整體素養的提升。例如：小學人美版二年級上冊《擺花樣》一課，課程重難點是初步感悟重復的美感，有選擇地將生活常見的不同形狀、顏色的物品進行有秩序、有節奏規律的組合成有美感的圖形。因此，課程導入環節可以借助音樂學科節拍知識為線索，讓學生根據音樂打節拍，并用圖形表示，順利突破該節課將圖形有規律、有節奏擺放的難點。

其次，美術核心素養可依托社會公共資源，例如組織學生去美術館，博物館，圖書館參觀展覽，也可以引導學生借助互聯網平臺關注藝術類、 文化類的公眾號內容，拓展教學空間范圍，在日常生活點滴中提升審美體驗。

2.3 借助校本課程平臺，提升美術核心素養

每個人都有歸屬地，身上都刻有該地域所抹不掉的地域文化特征，每一所學校都有它的辦學特色及理念，新課改強調三級課程，地方課程資源豐富，尤其是校本課程，教師可利用學校校本資源，開展本校特色的美術課程，創新教學方式方法、拓展美術課程資源。例如：學校辦學理念是詩韻校園，已師教為愿景。美術課堂借助詩詞歌賦、導入激趣，創設教學情境，也可以借詩抒情，啟發靈感，升華主題。學生在詩意的靈動世界里徘徊漫步，陶冶性情，不僅與學校辦學理念契合，同時也提升了學生對學校文化的理解與認同。

2.4 基于美術核心素養，在教科研中著手轉變教學理念

教師作為日常教學的執行者，核心素養的培養應以教師觀念轉變為抓手，以身作則，以身傳教，榜樣示范來影響學生，教研要接地氣，教師需能從日常教學中轉型，形成可知、可評、可學、可教的教研氛圍，從而增強教師課堂調控力，起到為學生核心素養形成“搭臺子”的作用。

3 結語

綜上所述，中小學階段，美術學科教育是學生審美藝術水平形成的搖籃，是人生底蘊的基甸，是藝術幼苗成長的甘露，也是創新型人才培養的源頭。新時代下，美術學科素養新理念的適時提出將為美術基礎教育另辟蹊徑。但將美術核心素養的培養細化落實，不僅依賴于美術課堂，也不是一蹴而就，需要廣大一線教師的共同深究，不斷努力，改變教育觀念、創新教學方式，將日常課堂教學作為主陣地，探究有益于學生美術核心素養形成的方法。