“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究

楊柳

(長春科技學院，吉林長春 130600)

1 “慕課”在我國的發展情況

“慕課”，簡稱MOOC，全稱Massive Open Online Course，是一種大規模的開放在線課程，是現代化技術與教育改革融合發展的產物。“慕課”具備著大規模、開放、在線等多重優勢，可以無須受到時間、空間、課程規模的限制，盡管“慕課”在我國的出現時間不長，但卻受到了十分廣泛的關注。學習者們可以通過“慕課”平臺我去在線教學資源，交流學習體驗、進行課程測評、強化師生交流，在完成規定的課程學習內容后，即可參加課程考試，通過考試后還可以獲得相應的電子證書。在我國，MOOC 的學習者主要分布在一線城市和教育發達城市，其中學生占據著較大的比例。目前，我國上線慕課數量已達5000 門，學習人數突破7000 萬人次，慕課總量、參與開課學校數量、學習人數均處于世界領先地位，“慕課”在我國的廣大學習者中已經占據了較為重要的位置。相對于傳統的課程教學而言，“慕課”成了學習者更多的選擇，能滿足人們的學習需求，同時也在一定程度上解決了各地區教育資源分布不均衡的問題。

2 “慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式面臨的困境

英語雖然是一門外來語言，但卻是學生總體課程學習中一個必不可少的重要部分。越來越多的學生開始重視英語學習，但由于缺乏適當的語言環境，加之每位學生的英語積累水平各不相同，大學英語成了另許多學生頭疼的一門科目。許多學生未能明確英語學習的目標，認為英語只是一門應付考試的普通學科，甚至將通過英語等級水平考試視為英語學習的最終目標，這對于滿足學生的學習需求和畢業后的職業需求而言是十分不利的。“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP 教學模式雖然具備著較為顯著的應用價值，但卻仍然面臨著一定的困境，具體來說包括以下幾個方面。

2.1 教師的知識系統較為單一

大學英語ESP 教學是實現學生從基礎英語向英語語言過渡的重要橋梁。但就目前情況來看，ESP 教學在我國的開展仍然存在著許多問題。以教師的能力素質水平為例，盡管目前在許多高校中從事英語教學的教師普遍具備著高學位和高學歷，但卻仍然受到傳統教學模式的束縛，并且存在著知識系統單一的情況，他們的能力素質水平在開展英語基礎教學是綽綽有余，但在面對更具實用性需求的ESP 教學時，卻仍然嚴重的不足。

2.2 受到語言類型的限制

“慕課” 中雖然匯集了各大名校中的優秀課程，但卻并非所有的課程內容都適合中國的大學生進行學習。以全英課程為例，大部分的中國學生都難以完全接受。有關調查顯示，在“慕課”平臺中，有很大一部分的課程是以英語為主要教學語言的，而這些課程又缺少與其相對應的字幕內容，加之平臺課程的開展有時間的限制，導致很多學生即便對這些課程內容感興趣，也難以真正地掌握其內涵。

3 “慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式的新機遇

3.1 為高校教師提供了豐富的教學資源

目前在高校中進行英語教學的教師普遍缺乏對于ESP 教學改革的了解，在具體開展課程內容時，資料的收集成了一大難題。“慕課”的出現為教師們提供了更為廣泛的教學資源，任課教師可以依據學生的學習情況以及學生所在的不同專業，來強化自身的ESP 教學水平，促進自身能力素質的提升。另外，“慕課”中的課程多位來自國內外各大高校中的優秀教師，教師也可以在觀看在線視頻時獲得自身的提升，同時也可以幫助學生適應“慕課”中的全英課程教學內容。

3.2 能夠有效強化學生的自主學習意識

英語作為一門應用十分廣泛的語言課程，僅依靠教師的引導教學是遠遠不夠的，學生必須主動投入到教學內容當中，自主進行學習。“慕課”為生提供了更為廣闊的知識獲取渠道，學生可以隨時隨地進行課程學習，這在一定程度上強化了學生的自主意識，更有助于英語學科教學的開展。

4 “慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式的特點分析

“慕課”在我國的發展突破了傳統教學模式的束縛，并給高校教育內容的開展帶來了巨大的顛覆。目前許多高校都已經開展了線上線下的互動性教學，而“慕課”也與傳統課堂一樣成了學生獲取知識內容的一個重要渠道。深入對于“慕課”背景以下以內容為依托的大學英語ESP 教學模式的特點進行分析，我們可以發現此類教學模式具備以下特征。

其一，兼具了ESP 教學和傳統教學的優勢。此類教學模式中涉及的教學內容更具共性特征，更能滿足廣大學生群體的實際需求，并且更具新鮮感，更能引起學生的興趣。總體來看，“慕課”背景下的ESP 教學模式能夠滿足學生在不同方面的不同需求，更有利于強化學生英語課程積累的實踐應用。

其二，更具有現代化特征和教學特色。此類教學模式看似只是利用了一個較為單一的“慕課”平臺，實際上卻是計算機網絡技術與傳統課程教學之間的有機融合。相對于以往較為常見的課堂教學而言更具實用性。但與此同時，也對于大學英語教師的能力素質水平提出了更高的要求。具體來說，想要真正發揮“慕課”的實際作用，教師需要及時進行線上培訓，并選取與學生專業課程類型相同的基礎課程進行對比研究，充分了解不同教學課程之中所隱含的優勢特點，然后在完成課堂教學內容的基礎之上，積極利用線上資源，豐富現有的課堂教學內容，同時強化自身的知識能力水平。除此之外，還可以通過“慕課”向學生布置學習任務，引導學生開展更為豐富的互動學習。總體來看，這種教學模式更具現代化特征，也更具實際應用價值。

5 “慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式的實證研究

在該次研究當中，我們采取了不同的研究方法，圍繞著“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP 教學模式進行深入的探討。

5.1 研究內容

“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP 教學模式對于學生的總體水平會帶來怎樣的影響？ 體現在哪幾個方面？

5.2 研究對象

隨機抽取于本市某重點大學進行學習的漢語言專業學生共計100 例，這些學生皆已通過全國大學英語四級考試。將這些學生隨機分為實驗組和對照組兩個組別，每組50 例。對于實驗組的學生采取以內容為依托的大學英語ESP 教學模式進行英語課程教學，對于對照組的學生仍然采用傳統的大學英語教學模式進行教學。

5.3 研究方法

采取問卷調查的方式，了解學生在以內容為依托的大學英語ESP 教學模式下，其學習動力、學習方法等方面的變化，同時對于學生的學習過程進行分析，最終評定所得的綜合數據。

5.4 研究過程

該次研究的開始時間為2018年9月，整個研究過程歷時一個學期。在具體進行研究時，先組織實驗組和對照組的學生測試了一套英語六級考試真題，然后又組織兩組學生參與了問卷調查，得出檢測結論，觀察組與對照組的學生在測試成績以及問卷數據中的體現并不存在顯著的差異。在實際開展研究的過程當中，還對于不同組學生在英語學習方面的情況進行了調查。在學期末，重新組織兩組學生測試英語六級考試真題并參與總體的問卷調查，最終得出結論，經過一個學期的英語課程學習，無論是實驗組還是對照組的學生在學習動機、學習策略以及學習總體水平方面都有所提升，但對比來說，實驗組學生各項指標的提高程度明顯高于觀察組。

5.5 研究結論

在該次研究的過程當中，之所以選取漢語言專業的學生作為研究對象，最主要的原因就在于漢語言英語一樣，同樣是針對某一門語言的學習，相對于醫學、法學等其他專業而言，涉及的專業術語相對較少，所得的研究結果更具代表性。總體來看，在經過一個學期的英語課程學習之后，實驗班的學生在英語學習動機方面的提升明顯高于對照組，最主要的原因在于“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP 教學模式涵蓋更為廣闊的平臺教學資源，更具新鮮感，學生的英語學習不再局限于課堂之上，而是可以隨時隨地的獲取教學資源，不僅學生的詞匯積累量有所提升，學生的英語口語能力也得到了顯著的提升。另外，實驗組學生的總體英語學習水平也較對照組獲得了更為顯著的提升。“慕課” 背景下以內容為依托的大學英語ESP 教學模式為學生們提供了更便于進行英語課程學習的學習環境，充分調動網絡資源，有利于強化學科教學內容的多樣性和豐富性，同時拉進了教師與學生之間的距離，促進了學生在學習過程中的溝通交流。總體來看，在開展大學英語教學的過程當中，利用“慕課”這類在線教學平臺，同時融入以內容為依托的ESP 英語教學模式，具有積極的應用價值，一方面可以促進學生主動投入到英語學習的過程當中，另一方面也可以有效提升學生的學科學習能力。

6 結語

綜上所述，“慕課”作為在線課程教學平臺的代表，已經受到了人們的廣泛應用。“慕課”背景下以內容為依托的ESP 教學模式對于高校英語課程的開展有著十分積極的作用，在未來的發展過程當中，高校應當重視發揮“慕課”平臺的優勢性，通過線上與線下相結合的教學方法，促進大學英語教學改革順利開展，以便有效強化學生的英語能力水平。