借助“藍墨云班課”探求高校學生工匠精神的培養

劉鈺

（浙江同濟科技職業學院藝術設計系，浙江杭州 310021）

工匠精神是一種時代精神。2016年李克強總理在政府工作報告中明確指出：‘要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪守職業抄手，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經濟發展進入質量時代。’職業教育是高校為社會和區域經濟培養能工巧匠的搖籃和主陣地。工匠精神的培養也是國內各高職院校辦學價值的具體體現。如何在高職教育的過程中培養工匠精神，在課堂教學中加強工匠精神的養成、體驗和實踐，使高校學生的就業和發展得到保障。高校教師在進行藍墨云班課堂的模塊設計應用時，需把握教育為誰服務的主線，圍繞專業核心技能，采用多種方式，不斷改進和提升課堂教學的運行效果，培養為區域經濟及行業需求的高技能技術型人才。

1 高職院校培養學生工匠精神的必要性

1.1 “00 后”高職院校學生自身性格特征引起

截至2018年，我國有職業院校1.17 萬所，年招生928.24 萬人，在校生2685.54 萬人[1]。自2018年秋季開始，“00 后” 作為一個群體步入大學,面對網絡陪伴長大的一代，“00 后”群體以其個性化的價值追求、自主化的學習方式、網絡化的娛樂生活、獨立化、務實化的性格特點等[2]在校園涌現。高校教育工作者是培養學生的專業技術知識還是培養學生做事、做人、做工作的“工匠精神”？后者顯得尤為重要。它要求教育者在實施教學的過程中，既要遵循教育教學規律又要激發學生學習的主動性，既要學會運用網絡技術工具又要能提升學生工匠精神的養成。新要求、新高度、新挑戰是目前國內高職院校教師亟待面對和解決的難題。

1.2 工匠精神內涵對高校人才培養的要求

“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。高校除了培養學生的知識技能外，還要培養一種包含“敬業、精益、專注、創新”的“工匠精神”。所謂“敬業”為先，就是要培養學生“敬業樂群”“忠于職守”的中華民族傳統美德，培養學生臨事要專心致志不懈怠；行事要嚴肅認真不怠慢[3]。精益就是精益求精，培養學生做事的方式方法。專注指的是“術業有專攻”，一旦選定專業，就要心無旁騖，培養學生做事的精神。創新的內蘊是要求學生追求突破、追求革新。培養學生探索未來的求知欲，成為國內不同行業優秀的工匠傳承者。

2 高職院校培養工匠精神的意義

2.1 堅守文化自信，培養具備“求真”與“務實”的接班人

我國自成立以來就強調：教育為無產階級專政服務，要求人才必須“思想掛帥”[4]。中國共產黨在如何培養人的問題上始終堅守文化自信。堅守文化自信，首先，要培養學生勇敢、率真的處事方法，講真話，做實事、將求真務實的教育理念貫穿于大學全過程,鼓勵及激勵學生積極參加各種志愿者活動。其次，從新生入學開始,各院系應高度重視新生的始業教育課，要選派職業道德過硬、技術精湛、行業背景熟悉的高校及企業的“雙專業學科帶頭人”，根據高校專業人才培養方案將各自專業培養目標、專業技能、專業課程體系、就業范圍、實踐平臺、社會地位、課時分配等從源頭上講透、講準。引導學生從對專業無知到關注，從關注到專注的務實態度。

2.2 凝聚中國力量，培養持有“愛心”與“創新”的高職人才

高校教育者要比以往任何時候都明確自己所肩負的重任，高校培養的人才是中國力量的堅實基礎[4]。培育和踐行社會主義核心價值觀，培養學生愛崗敬業的奉獻精神。首先，由高校學工處響應上級部門及學院組織的各項“愛心”活動，指導學生付出愛心的價值意義。諸如：各地市紅十字會組織的獻血捐髓活動，學院組織的“大手牽小手”活動等。其次，在整個大學的教育教學過程中，高校教育者可通過第一、第二、第三課堂的各項社會實踐活動、課堂教學活動、社團活動、職業技能大賽活動等，用心設計活動實施方案，推敲教學內容，研討教學方法，優化教學手段，讓學生潛移默化地體會工匠精神與專業技能融合的幸福感，激發學生創新創業的興趣及能力。具備了“愛心”與“真情”的青年，才能全身心投入到企業中，才能將工匠精神傳授在各自的工作中，才能使生產的產品、所在的企業擁有高度競爭力。

3 “藍墨云班課”課堂教學整體設計

藍墨云班課是國內首款課堂互動教學APP，也是國內唯一融入人工智能技術的智能教學工具。借助藍墨云班課強大的功能，可以實現師生間的即時互動，提升教學效果。同時，藍墨云班課還可對高校學生進行日常事務的管理，讓高校輔導員與任課的教師“雙向”了解學生的課堂學習動態和課外活動表現。然而，目前藍墨云班平臺教學，對大多數高校教師而言，只是對個別模塊的簡單使用，遠遠達不到云班平臺的開發意義及教學目標要求。怎么用？采用何種方式方法用？課程資源如何再組合及開發？ 均需要各課程組教師花費大量的人力、物力去思考和設計、開發及組織。下面以《模型制作》課程為例，淺談項目組對該課程的設計及實際操作。

3.1 課前精心構思教學教案

《模型制作》課程是浙江同濟科技職業學院風景園林設計專業的一門專業基礎課。課前撰寫教案時，始終把握一條主線，即“將工匠精神融入模型制作的教學任務中”，教師在傳授專業知識的同時，首先要引導學生如何做好人。

（1）以學生為主體撰寫教案。藍墨云班課的授課教案與以往授課時采用的授課計劃撰寫完全不同。過去，教師的授課計劃主體是以教師為中心，即“這節課教師要教什么？怎么教？”。而在藍墨云班授課時，教案的撰寫是以學生為中心，即“這節課學生要學什么？ 能學到什么? 怎么學？ 采用何種方式方法學等等？ ”圍繞上述問題，藍墨云班課每門課程的教案要求各任課教師，在充分調研的基礎上，通過教研室集體備課，逐字逐句的推敲思考。教師課前可將課程的教學資源全部或分節、分模塊在藍墨云班課堂的資源模塊中發布，同時對學生提出預習準備的要求。

（2）教案內容以引導操作為主。教師過去授課時，大部分按照授課計劃的條目內容進行，不允許學生上課帶手機。而藍墨云班課堂的特點是，手機不再是課堂的敵人，而是課堂高效的助手。因此，授課教案主要從圍繞教學大綱，理清課程教學目標、安排教學內容、尋找課堂重點難點、統籌時間節點、加強課后反思反饋等內容進行。諸如：《模型制作》課程在首次教案撰寫過程中，將該課程的基本要求（課時、學分、評價等）、教學要求（團隊、學習平臺鏈接、實踐環節、工匠精神培養案例）等考慮進來。課程組將教學內容與職業素養融合，根據不同種類的模型制作，培養學生的工匠精神。通常教案以手寫為主，以便隨時添加課堂中出現的問題及反思課后存在的不足。

3.2 課中用好藍墨云班資源模塊

（1）教學方式多樣化。高職課堂教學方式方法靈活多樣，教師在教學中要尋求適合學生特點的教學方法，做到因材施教，教、學相長。對于專業基礎課中的實踐課程《模型制作》，在課堂教學中依據藍墨云班的頭腦風暴模塊，項目組設置了翻轉課堂法；依據討論模塊，設置了模型制作展示演講法；依據小組PK 模塊，設置了案例教學法等等。采用的各教學方法既相對獨立，又互相聯系，通過“教、學、做、練、畫、講”等形式，既激發了學生的專業學習興趣，又培養了學生的工匠精神要素，也提升了教師的教學及信息化應用水平。

（2）教學案例真實性。教學案例的篩選主要從專業培養目標、教學實際要求及學生的個性需求出發，以真實的案例導入增加的學習興趣。諸如，為啟迪學生對《模型制作》課程制作材料的興趣，激發學生的社會參與度，培養團隊協作能力。項目組設置了“杭州G20”會場周邊景觀樹木的制作調研，“景觀樹木制作——以校園綜合樓環境設計及灌木喬木綠化制作為例”等等，將“筱祥杯”風景園林設計大賽、“挑戰杯”創新創業大賽、浙江省高職院校“園林景觀設計與施工”競賽等真實項目轉化為實訓教學內容的一部分。通過藍墨云班的小組自由組合模塊，在項目完成后，每組推薦一位學生開展項目講解，參與者隨堂點評，現場打分、投票等，將專業知識點通過學生“做案例”的行為進行鞏固提升。

（3）資源整合有實效。依托專業及課程性質，在藍墨云班課堂上，《模型制作》 項目組對該課程的資源整理主要從：“教師課件推送、制作材料認知、實訓操作工具運用、制作視頻學習、學生作品收錄”等幾方面入手，培養學生對該專業工程材料認知和應用、 園林項目設計和施工圖繪制、設計方案的效果表現、園林基本施工技術與項目管理、園林植物栽培養護等能力，經過兩至三年素材的收集及儲備，為該課程申報省級課改項目做充分的準備。

（4）教學氣氛更濃厚。“00 后”學生有著較強的進取心和表現欲，他們渴望自己的閃光點能被同學和老師肯定。藍墨云班模塊的設置，從課堂的手機簽到考勤、靈活的小組劃分、多樣的作業評價等功能，為師生的課堂氣氛提供了沃土。教師只要課程內容程序設置得當，學生就是課堂的主角。把課堂當賽場，引進競爭機制，舉手搶答搖一搖；把作業當項目，快速引爆課堂氣氛。采用藍墨云班開展移動教學，課堂練習已不是簡單的重復，而是有規律地練習。

3.3 課后增強師生間凝聚力

（1）藍墨云班構成一體化平臺教學。藍墨云班的頭腦風暴模塊將課內的教、學相長延續到課外。通過頭腦風暴，構建了師生間、生生間、輔導員間，良好的交流互動平臺，藍墨云班課可以電子建檔，將學生的學習進度和相關活動的參與進行實時動態反饋，并將這些反饋以“經驗值”的方式呈現出來。讓任課教師及輔導員有了真正了解學生的抓手，通過答疑和討論實現了線上、線下全方位教育教學輔導模式。

（2）有效改善師生關系。藍墨云班課是一款將教學與移動端有機結合的手機軟件，其開發的信息發布、課程學習、視頻觀看、簽到考勤、投票、頭腦風暴、作業測試等功能，師生間的互動可以隨即開展。作業批改的時效性隨時開展。教師更有針對性地制定各種競賽及培訓計劃，強化技能操作訓練，精準模擬比賽環境，磨煉學生的應變及應對能力，驅動學生自覺地發現問題、分析問題及解決問題的能力，促進學生不斷探索和創新，增加獲得感的同時培養其專注、執著的工匠精神。

（3）增加學生學習自信心。藍墨云班課基于移動互聯環境，實現教師與學生之間的即時互動、資源推送，激發學生自主性學習，實時記錄學生在移動設備上的自主學習，為教師提供高質量的教學研究大數據。通過簽到功能準確把握課程及各項活動的出勤情況。通過資源的發布，準確地知道有多少同學已經閱讀了相關的通知或者要求。課下通過以賽代培，以賽促教，以賽促改的方式。實現教學課堂改革，推動教學方法變革，激發學生自主學習興趣。

4 結語

高職院校“工匠精神” 培育是職業教育的必然趨勢。工匠精神的培育需要全社會的投入與關注。藍墨云班課作為“工匠精神”培育平臺，通過課件及設計制造實操，提升了學生對專業設計工藝的熱情，助推了學生對設計產品品質的追求、關注和創新。長期以來，浙江同濟科技職業學院始終關注和培養高校學生的“工匠精神”。校內自建校以來開設“周恩來”班、“鄧穎超”班等核心特色文化品牌創建活動，為浙江省水利事業輸送了大批技術硬，素質高的專項技術人才。學院通過藍墨云班進行的課堂教學改革也取得了可喜的成績。諸如，2017年藝術設計系“專升本”的考試中，本科錄取率達到了報名人數的80%以上，近3年在省級的各項技能大賽中，藝術設計系也屢獲佳績，“工匠精神”的成效，已成為浙江省高職水利類辦學的獨特優勢。