中小學語文教師資格證面試研究

余 芳

（凱里學院人文學院，貴州凱里 556011）

語文是我們每個教育階段都不會缺失的科目，因為語文這門學科能夠幫助我們學習漢語、提高文學修養、理解人文精神，更重要的是它是我國區別于其它國家文化的標志。隨著教師資格制度的引進，語文教師的選取更加具有特殊的含義。教師資格制度是一項對教師職業進行資格認證，考察教師的文化儲備和教育水平等綜合素質，并以此為依據確定教師是否合格的制度。這項制度已經被國外的教育專家研究了上百年，尤其是日本和美國在這方面的研究比較突出，我國通過借鑒國外的研究結果，在2000年也出臺了與這項制度相關的一些文件，后來經過教育學者十幾年的研究，在2012年我國首次頒布了由教育部印發的教師專業標準，而后在2015年對我國的教師資格認證進行改革，規定教師的從業資格必須經過嚴格的考試，在通過之后才能進入國家教師編制。這樣的教育改革能夠通過選取優秀教師達到提升中小學語文教學水平的目的，但是每年的教師資格認證的通過率卻不容樂觀，尤其是面試環節成為了考生的攔路虎，這不得不引起我們的關注。

1 中小學語文教師資格證面試中出現的問題

中小學語文教師資格面試的流程是先進行抽題，然后由考生進行備課準備，接下來進入面試地點進行面試。面試時首先考生在規定時間內對面試官提出的兩個基礎問題進行解答，然后進行課程試講，最后回答面試官在聽完考生試講后所提出的問題，至此面試結束。考生的成績由面試官綜合考量后進行打分，當然面試中出現的問題自然會影響到分數的評判。

1.1 教學基本功不扎實

中小學語文教師面試中經常會出現在試講環節由于考生的教學基本功較差，導致試講過程不順利。首先是教學設計不合理，考生在試講時對教學過程中的每個環節的順序和時間分配出現偏差。比如，在對一篇課文進行講解時，要求學生進行預習后沒有經過提問環節，而直接進入板書環節，這樣的順序會讓學生預習這一環節失去了意義；其次是教學語言不規范，考生在試講中會出現方言或者語速過快、語言累贅等問題，這些問題對語文教學有很大影響，因為語文講究語言的簡潔優美，并且提倡普通話的推廣。最后是教學態度不嚴謹，考生在試講中比較隨意，沒有對其中的重點內容進行強化。語文教學中對我國的人文精神特別看重，需要教師將這一點傳達給學生，才能達到語文教學的目標。

1.2 教學理念不明確

面試過程中，考生在回答完兩個規定的問題后進入講課環節。但講課的內容、要求等在考生抽到的題目中有明確的規定。許多考生在講課時，根本不看題目要求，而是想當然的按照語文課的常規模式來進行教學：朗讀課文、認識生字、講解課文、布置作業。這樣的面試結果當然是答非所問、事倍功半。比如，有的考生在講解陸游的《示兒》時，題目要求是帶領學生朗讀課文；理解《示兒》所表達的思想情感；適當板書。不少考生在講課時，花大量時間對生字進行解讀，對于作者的思想感情卻是一帶而過，導致學生對于陸游的那份盼望祖國統一的思想感情理解不深。這樣的教學就無法達到考題的設計要求。

1.3 教學禮儀不過關

考生在面試環節中的禮儀方面缺乏考慮，包括考生的穿著、發型還有試講過程中的一言一行。我國是個禮儀之邦，尤其是語文教師更應該注重自己的禮儀規范，因為語文中包含著我國的禮儀思想。試想一個穿著太潮、發型怪異的考生在講著“夫君子之行，靜以修身，儉以養德……”，這樣的場景不但不倫不類，而且對學生的穿著打扮、審美標準將產生不良的影響。教學禮儀中對教師的穿著等有具體的要求，但也不是強制性的，可是語文教師對自己的穿著應該特別注意。我國現在的語文教學中，雖然不能要求教學場面如同古代私塾般那樣嚴格，但是最起碼的尊師之道應該被傳承下來。

2 出現問題的原因分析

2.1 師范學校課程設置不合理

我國的教師資格制度在改革以前，師范學院畢業的學生會直接擁有教師資格證，而獲得此證的前提是專業課程達到及格標準。這樣的低要求造成了師范生在參加工作后不能勝任教師崗位，影響了教學質量和教學秩序，造成師資力量的浪費。這一切的源頭都是因為師范學院的課程設置不合理，出現“重專業，輕實踐”的現象，學生進行實習的時間被壓縮或者被占用，很多師范學院的實習由學生自己聯系，甚至實習生沒有實習但通過關系獲得實習證明的現象也大量存在，這自然會導致學生的教學基本功達不到要求，不能將自己的專業知識充分地應用在教學過程中。雖然師范學院的課程設置在教師資格制度改革后進行了調整，但是由于對教師資格考試的難度和考察范圍認識不準確，造成師范畢業生參加資格考試的通過率低下。分析原因可知，雖然師范學院對課程的設置有了改變，但還是跟不上教育改革的步伐。

2.2 缺少專業的培訓

每年參加教師資格認證的不僅僅是師范類院校的畢業生，一些滿足教師考取資格的非師范生也會加入到教師資格證書的考試中。我國教師資格制度在改革后，提升了教師這個職業的社會地位，同樣也增添了考試中的難度。這樣的環境下，一批以提升教師資格通過率為目標的培訓機構應運而生，這些機構根據每年的教師資格考取的過程進行專業的分析，研究出能夠滿足考試要求的多種方法和策略。但是這些機構畢竟是以營利為目的，他們的方法和策略只能夠對一時的考試起作用，而不能作為通用準則適用。因此，如何從根本上提升考生的綜合素質，是教師培訓機構亟待解決的問題。

2.3 考生缺乏嚴格自我要求

教師是一份高尚的事業，“為人師表”是對教師的基本要求。作為教師，應該對自己的言行舉止進行約束，最低標準是在教學場合應該保持教師的修養。考生對自己的要求應該提高，自覺摒棄那些惡習、陋習。但是實際情況卻是不容樂觀，據調查大多數師范學院的學生都有著當家教的經歷，而其中的很多人只是為了一些物質追求而去選擇當家教，只有一少部分人是為了提升教學水平或是家庭困難所迫。這樣的局面對學生價值觀的形成有重要影響，會讓學生覺得教書育人只是一件平常的事情，在這個過程中獲取到金錢才是最重要的。師范院校的這種現象導致的自我要求降低，很可能會出現像新聞報導中某些教師的情況，課堂不用心講課，而是通過辦課后補習班的形式收取高額利潤。

3 提高面試 成功率的措施

3.1 調整課程設置

師范院校在教師資格制度改革以后對教學課程進行了調整，學生除了對專業課進行學習，還必須對教學技能等教學基本功進行學習和研究，并且通過充足的實習來保證專業知識與教學技能的結合。但是這個過程的出發點不應該是為了應付將來的教師資格認證考試，而應該通過改變學生的培養模式來達到學生綜合素質的提高，比如語文類專業學生的培養模式應該是首先加強對學生各方面能力的培養，包括普通話的練習、書法的練習，更重要的是對學生文字組合能力的練習，這些能力的提升過程本來就是一個修身養性的過程；然后灌輸明確的教學理念，這個理念追求的是語文科目中我國文化的充分體現，而并非只是識字、認字；最后，組織學生進行實習鍛煉，鼓勵學生通過多種方法達到自己的教學理念。

3.2 進行專業的培訓

我國的教師培訓機構為想要成為教師的學生和考試失敗的師范生提供了培訓資源，有的學校也會專門組織教師的培訓項目，可見專業的培訓是通過教師資格考試的重要途徑。首先，應該進行專業的職前教育，通過培訓讓考生對我國的教育方針和教學現狀進行了解，培養考生依法從教、愛崗敬業的教學品德；其次，進行專項的說課培訓，這個培訓的目的是指導學生通過對教材內容進行分析，根據設定的學情分析，采取具體的教學方法實現自己的教學理念。這里面涉及的內容比較廣泛，包含教育學、心理學等有關學科的應用。最后進行試講的培訓，這個培訓中主要突出對教學方法的靈活運用以及教學反思的方法，但是這些內容不能造成教學主線的偏移，否則會造成教學成果的下降。

3.3 提升考生修養

考生修養的提高需要外部力量的作用，在各種課程和培訓的幫助下，提升考生的教學技能和豐富考生的知識結構，但最重要的是對考生思想品德的培養。一個具有優良思想品德的教師在教學過程中能夠通過自身的魅力對學生造成影響，這些影響會體現在多個方面，包括衣著、發型等禮儀規范。這實際上是一種傳承，考生的優良品德的形成會受到自己導師的影響，所以教師資格的認證特別重要，這關系到良好的師德能否繼續傳承下去。提升考生的修養的根本方法在于整個教育系統的完善，這一點是至關重要的。

結語：中小學語文教師資格面試關系到語文教學質量以及我國民族文化的傳承，必須予以重視。教育專家必須對面試過程中出現的問題加以重視并進行深入研究，通過各種方法提升考生的綜合素質，達到師資力量和教學質量的雙重提升。我國的教師資格制度的改革能夠逐步改善我國的教育現狀，培養出更多的品行兼優的人才。