構(gòu)建形成性評價對高職英語教學(xué)的意義及實施方式探索

王丹

（華中師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢 430079）

進入 21世紀以后，世界范圍內(nèi)對教學(xué)的評價“標準”進行了改革和推進。布魯哈特在兩個方面對 1990年的“能力標準”進行了補充和更新——標準化測試背景下對教師的要求以及“形成性評價”在教學(xué)中的應(yīng)用，全方位地展示了教師課業(yè)評價能力的包容性和發(fā)展性特點（王紅艷，2015）。形成性評價在英語教學(xué)中已經(jīng)得到了較為普遍的認可和應(yīng)用。尤其在高職英語教學(xué)中，教師面對英語水平參差不齊的教學(xué)對象，需要思考如何將讓高職學(xué)生掌握英語技能，使得英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，同時激發(fā)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而找到適合的評價機制，將使得高職英語的實際教學(xué)得到更好的實施，從而達到各階層學(xué)生的教學(xué)目的。形成性評價就是目前較為適合高職英語教學(xué)的一種有效的評價機制。

1 形成性評價的概念

形成性評價是指以診斷、促進、發(fā)展為目標，發(fā)生在學(xué)習(xí)過程之中的一種評價方式。是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價具備診斷促進功能、反饋激勵功能、反思總結(jié)功能及記錄成長功能。表現(xiàn)形式有：課堂觀察、評價量表、師生交流、座談、問卷、測驗、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日志、自我提問單以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

經(jīng)過實踐和研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價有利促進學(xué)生語言技能的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。形成性評價也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高對自我的認知，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，在較長時間的探索中找到適合自己發(fā)展的目標和方式。教師可以在教學(xué)過程中分析學(xué)生是否具備了某種圖式，是否掌握了某種策略，是否具備應(yīng)有的語境基礎(chǔ)，從而幫助教師分析學(xué)生不參與的原因，從而幫助教師調(diào)整教學(xué)安排。形成性評價側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄和調(diào)整，如通過成長記錄袋的方式，讓學(xué)生看到自己的成長歷程，從自己的成長中獲得激勵，促進學(xué)生自我鼓勵的良性循環(huán)。形成性評價還何以促進學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的學(xué)習(xí)效果，改變了以往只是通過分數(shù)的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生尋找自身不足的原因，制訂下一步的學(xué)習(xí)計劃。當學(xué)生看到自己每一步的進步，學(xué)生可以從形成性評價提供的數(shù)據(jù)中感受到自己的成長，這對激勵學(xué)生的潛能有著十分重要的意義。

2 形成性評價對高職英語教學(xué)的構(gòu)建意義

2.1 順應(yīng)新形勢下外語教學(xué)要求

英語作為使用最為廣泛的一種語言，在我們的生活中幾乎無處不在。英語教學(xué)在我國也以經(jīng)歷了幾十年的快速發(fā)展時期。目前高職院校的學(xué)生大多已經(jīng)有了十余年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生英語水平參差不齊，英語對高職院校的學(xué)生而言更需要凸顯的是與技能相結(jié)合的英語應(yīng)用能力。在大力實施“一帶一路”倡議的大背景下，語言服務(wù)已經(jīng)成為我國文化軟實力的重要組成部分。高職院校著重培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)技能，而語言作為一樣強有力的輔助工具，將大大提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，順應(yīng)大背景下的國際化職業(yè)需求。

針對這一現(xiàn)狀，高職英語教學(xué)需要將調(diào)動學(xué)生的積極性放在首位。而形成性評價的特點之一就是激勵作用，這正好符合高職學(xué)生所需。形成性評價不以最后的分數(shù)論成績，更注重學(xué)習(xí)過程的提升，可以讓學(xué)生看到自己的進步，以進步為評價尺寸，這滿足了不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生的要求。

2.2 提升教師課業(yè)評價能力

面對已有多年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷但英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，高職英語教師必須更新自己的觀念，以適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。形成性教學(xué)有助于改變教師以往唯分數(shù)論的理念，在教學(xué)中不斷調(diào)整自己的教學(xué)計劃以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一切以學(xué)生的進步發(fā)展為主。形成性評價，作為一種傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，是高職英語教學(xué)的一種行之有效的評價方式，對于教師們提升課業(yè)評價能力有著十分重要的意義。

2.3 充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在形成性教學(xué)“診斷、促進、發(fā)展”的目標實施下，學(xué)生的積極性可以得到最大限度地激發(fā)。每個人都需要看到自己的進步，這樣才能更好地激發(fā)自身的潛能，高職的學(xué)生尤其如此。學(xué)生可以看到自己的成長過程，既了解自己的不足之處從而加以改正，又可以探索自己的學(xué)習(xí)潛能，對自己重新定義，從而調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 以評促教，教學(xué)相長

形成性評價為教師實際教學(xué)的靈活實施提供了很大的空間。教學(xué)有發(fā)，但無定法。將學(xué)生的平時表現(xiàn)納入評價體系，并進行量化，讓學(xué)生評價結(jié)果的由來公開透明。這是因材施教原則在現(xiàn)實教學(xué)中的良好應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來說，兼具“保護性”和“挑戰(zhàn)性”的特征，對學(xué)生十分有利。同時，教師通過實施這種評價方式，可以不斷反思自己的教學(xué)手段，從而調(diào)整教學(xué)方法，在實際操作中避免“一刀切”，尋找到行之有效的方式來用于不同基礎(chǔ)不同學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生。

3 形成性評價在高職英語教學(xué)中的具體實施

3.1 形成評價的實施要素

形成性評價的實施要素主要包括：制訂評價計劃、構(gòu)建評價機制、形成性評價之元評價。

“評價是有效教學(xué)的保障，要實施有效的評價首先必須制訂評價計劃。”形成性評價實施之前必須要“明確評價的標準、評價的內(nèi)容、評價的方式，明確評價的具體安排以及反饋方式”。而構(gòu)建評價機制“要求學(xué)校構(gòu)建評價的管理系統(tǒng)，組建評價共同體，形成評價制度，擁有一個完整的評價體系”。元評價即“評價之評價”，是對評價的結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)論及其反饋進行全面、體統(tǒng)的評價，以修正評價結(jié)論、改進評價活動的過程?！毙纬尚栽u價的元評價主要評價形成性評價在評價標準、評價方式、評價內(nèi)容、評價操作、評價結(jié)果的使用、評價效果等方面是否符合形成性評價的要求，形成性評價是否起到了應(yīng)有的診斷和促進作用?！?/p>

高職英語教師在實施形成性評價之前，必須依據(jù)以上要求做好充分的準備，討論形成性評價中的各個元評價環(huán)節(jié)是否公平、合理、可行，并考慮是否其評價內(nèi)容符合該班學(xué)生的基礎(chǔ)及發(fā)展需求。通過仔細的商討和調(diào)整之后，教師應(yīng)該明確章法并充分告知學(xué)生，以保證評價過程的公平公正及切實可行。

3.2 更新觀念并營造包容發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

唯分數(shù)論的終結(jié)性評價在我國已經(jīng)存在了數(shù)十年，至今仍然很普遍。而形成性評價，作為一種打破傳統(tǒng)的革新，需要整個大的教學(xué)背景的支持。尤其在如今這個鼓勵創(chuàng)新、人人成才的社會背景下，營造包容發(fā)展的教學(xué)環(huán)境顯得十分重要。

3.2.1 對高職教師的要求

高職教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認識到學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點并予以鼓勵和發(fā)揚。只要學(xué)生取得了進步，就應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵。教師通過鼓勵學(xué)生設(shè)計出新的教學(xué)點子，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，這樣，既讓學(xué)生看到了自己評價結(jié)果的由來，又對自己的專業(yè)技能進行了錘煉。如果高職教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，以包容的心態(tài)去看待學(xué)生取得的進步，從正面去引導(dǎo)學(xué)生，就有助于保護學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷取得進步，讓學(xué)生在進步中獲得對自己的重新認識，并對自己重新規(guī)劃，通過自我肯定來鼓舞信心，為其長遠的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2009年至2014年共有112個品種參加試驗，每年試驗點次6～9個，分布在本溪縣、昌圖縣、清原縣、桓仁縣、法庫縣、鐵嶺市銀州區(qū)、阜新市海州區(qū)、北票市、新賓縣、西豐縣等常年從事品種測試任務(wù)的科研、推廣單位。

3.2.2 對高職學(xué)生的要求

高職的學(xué)生也應(yīng)該擺脫以往終結(jié)性評價帶來的影響，感受到形成性評價對自己帶來的正面激勵。有不少高職的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中形成了一種刻板的印象——英語基礎(chǔ)薄弱。這是學(xué)習(xí)成長過程中終結(jié)性評價的烙印，有的甚至較長時間都在摧毀著學(xué)生的自信心，將自己定格為“差生”。只有改變這種觀念，學(xué)生才能感受到形成性評價對自身的肯定，看到自己的進步，逐步地恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心。

教學(xué)離不開師生間的默契互動，否則再好的教學(xué)手段也無法實施。如果師生雙方都能更新觀念，著眼于成長進步，就能夠充分發(fā)揮形成性評價的積極作用。

3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段和資源

不可否認，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展已經(jīng)滲透到生活學(xué)習(xí)的各個方面。移動通信已經(jīng)與我們的生活密切相關(guān)。而高職學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依懶性越發(fā)明顯。這既給課堂帶來了許多困擾，也給學(xué)習(xí)帶來了契機。

高職英語教師在實施形成性評價的過程中，可以靈活地將各種接受度高的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件與學(xué)生的形成性評價相結(jié)合。當下使用度較高的英語學(xué)習(xí)軟件，如“英語趣配音”“百詞斬”閱讀和詞匯軟件、“薄荷閱讀”等，使用者的反饋較為良好。英語教師可以將學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)軟件的情況視為形成性評價的一部分，可以根據(jù)學(xué)生的接受度來調(diào)整評價比例，通過組建學(xué)習(xí)小組等形式，在學(xué)生中形成相互鼓勵、不斷進步的學(xué)風(fēng)。這些學(xué)習(xí)軟件的使用既充實了第二課堂，又緊跟時代，便于學(xué)生及時更新課堂知識信息，緩解畢業(yè)時的知識脫節(jié)現(xiàn)象，還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為長期的英語學(xué)習(xí)鋪陳道路。此外，教師還可以建立通訊群，如微信群或 QQ 群，跟學(xué)生保持良好的溝通，方便課后答疑和建立良好的師生關(guān)系。

3.4 英語應(yīng)用能力與專業(yè)實踐相結(jié)合

英語應(yīng)用能力的提升是高職英語教學(xué)的一個重要要求?；谶@一點，高職英語教學(xué)在實施形成性評價過程中可以將學(xué)生專業(yè)實踐或?qū)嵙?xí)中的英語使用情況作為評價的一部分。

首先，針對不同專業(yè)的學(xué)生，教師可以將適合該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)手段和內(nèi)容穿插在課堂中。例如，針對早教專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)，教師可以適當使用一般的早教課堂上教師對學(xué)生進行鼓勵的各種策略，讓學(xué)生既熟悉了自己將來可能會面臨的教學(xué)狀態(tài)，又更加融入大學(xué)的課堂。其次，英語的聽說讀寫譯各項基本應(yīng)用技能在學(xué)生專業(yè)實習(xí)或?qū)嵺`時都可能使用得到。因此，高職英語教師應(yīng)該充分利用這一契機，統(tǒng)計并量化學(xué)生在實習(xí)過程中的英語應(yīng)用能力使用情況，將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)與評價相結(jié)合，將形成性評價融入其中，充分做到學(xué)以致用，在學(xué)生的實際操作中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，取得更理想的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)形成性評價的優(yōu)勢。

4 形成性評價的實施難點及解決方案

4.1 評價機制構(gòu)建方面的困難

4.2 元評價的標準難以統(tǒng)一

如上所述，元評價的主要作用是對形成性評價進行評價。如果缺乏元評價機制，形成性評價的有效性則難以保證。而形成性評價的具體實施方式五花八門，歷屆高職學(xué)生的英語水平也參差不齊，如果元評價制定不合理，則會降低形成性評價的公正性和權(quán)威性，繼而影響教學(xué)成果的社會認可度。

4.3 解決方案

結(jié)合如上分析，形成性評價在制定評價機制時，高職英語教師要積極地推廣形成性評價給各方帶來的好處，如：通過形成性評價調(diào)動學(xué)生積極性有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用積極性等。教師還要盡可能促進評價共同體之中的關(guān)鍵因素的參與，如學(xué)校、教師、社會和學(xué)生，尤其是要爭取學(xué)校硬件和社會評價方面的支持，最大限度地完善評價機制的構(gòu)建。

針對元評價標準難以統(tǒng)一的問題，英語教師要充分積累以往形成性評價的實施經(jīng)驗，從中總結(jié)出最具有代表性的要素，將其納入元評價，并根據(jù)學(xué)生實際應(yīng)用的狀況及時進行修訂。最大限度地保證元評價的有效性。

除此之外，評價標準的具體實施不是一成不變的，它是隨著教師對該方法的實施和反思而不斷充實和發(fā)展的。針對不同時期的學(xué)生，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，不同的教學(xué)環(huán)境，教師要不斷地進行觀察和總結(jié)，同時還需有一定的前瞻性，方能制定出切實可行的評價標準。

5 結(jié)語

綜上所述，形成性評價是一項十分契合高職英語教學(xué)的評價手段。不論是從高職學(xué)生自我激勵的角度，抑或是從英語教師的完善評價方式角度，還是從當下人才培養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段革新的角度，該評價方式都有著十分廣闊的探索和應(yīng)用前景。形成性評價的具體實施方法是與時俱進的，需要高職英語教師緊跟時代，將接受度最高效果最好的實施方式引入教學(xué)，作為豐富第二課堂的有力手段。