基于“人文關懷”和“心理疏導”的大學生思想政治教育研究

邊冠莉

（西安工程大學理學院,陜西西安 710048）

中國的大學生教育改革進入到攻堅階段，要提高大學生的綜合素質，就要高度重視思想政治教育工作所發揮的作用。“人文關懷”和“心理疏導”是提高思想政治教育質量的主要方式，有助于在多變的高校教育環境中滿足大學生的各種新要求。

1 “大學生思想政治教育中人文關懷”的內在含義

1.1 對大學生的主體地位給予尊重

對大學生開展思想政治教育要建立在尊重大學生的主體地位的基礎上，包括大學生的生存、學業以及未來職業發展、大學生的生活狀態等，都要給予關注，以使大學生在接受思想政治教育的同時，主體作用得以充分發揮。

1.2 激發大學生的主動意識

思想政治教育工作的展開，目的在于將大學生的主動意識激發起來，引導大學生樹立新的發展目標并為實現這一目標勤奮努力，不斷地完善自己、提升自己。過程中，大學生就會在教育工作者的引導下逐漸地接近目標，過程中可以獲得更好地發展。

1.3 對大學生的差異性予以高度重視

每一名大學都是獨立的個體，都存在著差異性。思想政治教育工作者要對大學生的差異性予以高度重視，以尊重的態度展開教育工作。對于大學生的弱勢群體要給予必要關懷，對大學生群體的發展可以起到一定的促進作用。

2 大學生思想政治教育中人文關懷和心理疏導的重要性

2.1 對大學生的思想政治教育提出了更高的目標要求

對大學生的思想政治教育注重人文關懷和心理疏導，就是要求在教育工作中要對人的精神追求予以關注，對于過程中所遇到的各種困難予以解決。人要實現價值追求，就要對人的意義予以正確解讀。高校是培養社會主義建設接班人的基地，要求大學生不僅要掌握扎實的專業知識，還要具有較高的專業技術操作能力，這就要求教育工作者能夠積極地面對大學生的思想政治教育工作，并完成教育目標。

2.2 大學生思想政治教育增添了新的內容

大學生思想政治教育與中國的政治發展息息相關。大學生開展思想政治教育中，人文關懷和心理疏導作為新的教育視角，在教育中更為強調政治性和思想性，注重知識傳遞、教育管理與教育服務相結合[1]。隨著時代的發展，人文關懷和心理疏導還要被賦予新內容，包括關心人、尊重人、對人的情感的呵護以及心理上的關懷等，都在大學生的思想政治教育中有所體現，以提高的學生的優良品格。

2.3 激發了大學生的主體性

人文關懷和心理疏導的落腳點是對學生的發展給予充分的關懷，基于此將學生的主體性調動出來。大學生的自我發展能力直接關乎其成長，大學生所具備的知識以及對自身情感調整和控制能力是關乎大學生未來發展的重要影響因素。人文關懷和心理疏導的運用，促使人際溝通更為順暢，隨著大學生的主體性被調動出來其思想、行為以及心理反映都會發生變化，對大學生的個性發展起到了促進作用。

2.4 提出了各種新要求

以人文關懷和心理疏導作為大學生思想政治教育的出發點展開教育，重在滿足大學生在成長中的精神需求，以實現其遠期發展目標。思想政治教育工作者注重人文關懷和心理疏導，對大學生的個性特點更為關注，有助于將大學生的潛在能力激發處理。思想政治教育工作者對大學生教育中充分考慮到人文關懷和心理疏導，可以做到因材施教，并在教育工作中不斷創新。

3 大學生思想政治教育工作中的人文關懷與心理疏導缺失

3.1 沒有對大學生的主體性予以高度重視

大學生思想政治教育中強調人文關懷和心理疏導，就是要求以學生為主體展開教育與工作。從目前的思想政治教育情況來看，依然將學生作為教育對象，而沒有重視學生的主體地位，使學生被動地接受思想政治教育。這就意味著教育工作者對學生開展思想政治教育的時候，不會對學生的生活、學習、情感以及心理變化予以關心，而是以“灌輸式”的教育方法為主，使教育工作者與大學生之間難以建立信任關系，更無法將學生的積極參與意識激發起來。

3.2 沒有將人文學科內容充分利用起來

目前的人文關懷與心理疏導工作中，引用了人文社會學科的內容，但是，由于沒有將人文關懷理念與人文社會學科內容相融合，導致人文學科內容沒有被充分地利用起來。缺少了人文關懷，大學生思想政治教育中就必然難以發揮心理疏導的作用。特別是在思想政治教育中，將人文社會學科內容與科學知識機械地套用，沒有從大學生的教育實際出發，就會導致“科學方法”運用于思想政治教育中導致教育錯位。比如，特色社會主義核心價值觀是中國目前的主流價值觀，在對大學生的思想政治教育中，就要強調主流價值觀中所蘊含的人文關懷。但是，現行的大學生的思想政治教育依然存在運用傳統教育模式的現象，難以獲得良好的教育效果。

3.3 教育工作者的人文素質有待進一步提高

思想政治教育目標隨著時代的發展不斷提高，對教育工作者也會提出更高的要求。這就需要教育工作者不僅要具有較高的政治素質，包括身體、思想等素質以及職業能力也是需要重點強調的[2]。由于思想政治教育工作者的職業特殊性，就需要人文素質不斷提高，特別是目前承擔大學生教育工作的教育者多為年輕教師，他們無論是相關知識的掌握，還有工作經驗都不夠豐富，人文素質不是很高，就更需要將人文關懷和心理疏導方法充分利用起來，以提高自身的職業水平。

4 大學生思想政治教育中注重人文關懷和心理疏導的基本策略

4.1 樹立以人為本的教育理念

基于人文關懷和心理疏導展開思想政治教育，使教育被賦予了新的內涵。

其一，在對大學生思想政治教育中，要對學生的個性需求予以尊重，讓他們能夠直接面對自己的與眾不同，對自我發展提高自信心。特別是在教育中融入人文關懷，實現了教育服務化，以使大學生享受到高質量的教育服務。

其二，從大學生成長需求的角度出發，根據大學生的個性特點進行分類，具有針對性地構建教育平臺，讓大學生有展示自我的機會。

其三，對大學生的綜合素質予以培養，讓大學生具備自我完善、自我發展的能力，使大學生的身體和心理上都良性發展。

其四，培養大學生自主發展的能力，才能夠使他們能夠持續性地發展自己。大學生在自主發展的過程中，其自我成長中就會更有動力，更有創新力，為了實現更高的個人目標，就會不斷地努力。

4.2 健全人文關懷和心理疏導的工作體系

對大學生開展思想政治教育工作，有必要將人文關懷和心理疏導的工作體系建立起來并不斷地健全，將思想政治教育落實到精神層面，從思想觀念、工作內容以及方法、工作評價等方面對工作體系進行完善。對于人文關懷和心理疏導的工作體系要進行系統化設計，從服務的角度將科學合理地運行機制構建起來，以使人文關懷和心理疏導服務不斷完善。

4.3 提高教育工作者的人文素養

思想政治教育工作者對大學生具有重要的影響力，并不局限于教育本身，其人文素養對大學生的思想觀念、心理需求以及行為舉止都具有一定的影響。新時期，對思想政治教育工作者的心理疏導工作具有了更高的要求，這就需要強化思想政治教育工作者的培養工作，將職業任用機制以及考核機制都構建起來[3]。高校對思想政治教育工作者的培養要有計劃地展開，培訓內容要與工作實際相符合。在培養中，要注重提升思想政治教育工作者的人文素養和人格魅力，以對大學生產生吸引力而爭相效仿，對大學生產生潛移默化的教育作用。

4.4 健全心理危機預防和干預機制

大學生群體中，心理危機是需要重點關注的問題。所謂的“心理危機”，就是受到外界因素的影響，導致身心發生變化，主觀上原有的內心平衡被打破，而是表現出不良的狀態，諸如絕望、痛苦、沮喪、混亂等。面對這些心理問題，個體如果采用常規的方式解決，很難獲得良好的效果，從而陷于極度焦慮，甚至無法控制自己的情緒而在行為上不符合常理。對于這種心理危機采用相應的解決措施，就要通過思想政治教育的方式對大學生基于人文關懷，對他們進行心理疏導，以不免心理危機導致危機事件。

其一，高校的思想政治教育工作者對新入學的學生要做好心理健康普查工作，對學生的心理健康信息進行收集，并建立心理健康檔案，以對學生的心理問題及時發現，及時地對學生進行心理疏導[4]。對于心理問題嚴重的學習，需要向有關領導匯報并將學生的心理狀況通知其法定監護人，與法定監護人合作采取有效的措施解決。對于問題處理的左右內容都要詳細記錄。

其二，高校有必要將心理聯絡網絡建立起來，要做到多個層面建立，諸如，學院心理聯絡網絡、班級心理聯絡網絡、宿舍心理聯絡網絡等，心理聯絡員承擔信息傳遞的責任，能夠及時地發現學生心理問題。心理聯絡網絡的運行，可以對心理問題嚴重的學生實時跟蹤、動態化管理，有助于心理危機預防措施的完善。

綜上所述，大學生思想政治教育是提高大學生綜合素質的重要途徑。對大學生的人文關懷和心理疏導以高度重視，使思想政治教育被賦予了新的內涵，并將思想政治教育工作以多種形式展開，可以獲得良好的教育效果。