小學(xué)教育專業(yè)“課程+實踐+技能”三位一體實踐教學(xué)育人體系構(gòu)建與實施

古偉霞

（賀州學(xué)院，廣西賀州 542899）

地方本科院校的重點應(yīng)該是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，改革實踐教學(xué)體系成為小學(xué)教育專業(yè)改革的突破點，也是培養(yǎng)實踐型人才的重要途徑。實踐教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，但目前小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系存在不足，如實踐教學(xué)體系不夠合理、實踐教學(xué)內(nèi)容零散、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)不足、畢業(yè)實習(xí)不夠重視等，嚴重制約了我國高等院校實踐型人才培養(yǎng)。

1 “課程+實踐+技能”三位一體實踐教學(xué)育人體系的構(gòu)建

圍繞課程進行實踐活動、 技能訓(xùn)練與檢測，構(gòu)建“課程+實踐+技能”三位一體的實踐教學(xué)育人體系。小學(xué)教育專業(yè)每一門課程都具有理論性和實踐性，對于實踐性較強的課程，如漢字書寫、普通話與口語表達、簡筆畫訓(xùn)練、視唱練耳、手工制作、多媒體課件制作、舞蹈基礎(chǔ)、小學(xué)綜合實踐課、班級管理與少先隊輔導(dǎo)、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)、英語）課程與教學(xué)論、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)、英語）教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、短實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)論文等課程，圍繞這些實踐性課程，每學(xué)年有計劃地安排課程實踐、學(xué)科競賽、教育實踐和社會實踐等活動，搭建平臺讓師范生有機會實踐鍛煉，同時制定和實施相應(yīng)的師范生技能訓(xùn)練和檢測方案，規(guī)定師范生技能訓(xùn)練的課時數(shù)并通過技能檢測，構(gòu)建全程實踐教學(xué)育人體系。“課程+實踐+技能”三位一體實踐教學(xué)育人體系包括了基礎(chǔ)實踐、 專業(yè)實踐、 綜合實踐和創(chuàng)新實踐，涵蓋師范生職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科課程技能訓(xùn)練、第二課堂、見習(xí)、研習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐、創(chuàng)新實踐等實踐教學(xué)內(nèi)容。

2 “課程+實踐+技能”三位一體實踐教學(xué)育人體系的實施途徑

2.1 確定人才培養(yǎng)定位，修訂人才培養(yǎng)方案

通過全方位的專業(yè)調(diào)研，涵蓋專業(yè)需求、高校專家意見、用人單位需求、畢業(yè)生意見、本科在校生需求等，撰寫人才培養(yǎng)方案修訂論證報告。基于賀州學(xué)院“立足賀州，面向基層，服務(wù)區(qū)域”的人才服務(wù)定位，確定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位。由此確定人才培養(yǎng)“立足基層、突出應(yīng)用、全程實踐，綜合發(fā)展”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“品德好、基礎(chǔ)實、專業(yè)精、能力強”，在基層留得住、用得上、有發(fā)展，適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。秉承“學(xué)高為師，身正為范”的辦學(xué)理念，堅持“綜合培養(yǎng)，精于方向、學(xué)有專長”（即綜合+方向+特長）的培養(yǎng)目標，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和方向?qū)W科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要為目的，為地方教育發(fā)展培養(yǎng)和輸送合格的全科教師。突出應(yīng)用型人才特點，全面貫徹全程實踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要是通過課程實踐、教育見習(xí)、義務(wù)支教、短期實習(xí)、研習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等方式，把握專業(yè)知識形成專業(yè)能力和專業(yè)技能，確保學(xué)生成為實踐型人才。

2.2 建設(shè)課程與教材，有力支撐專業(yè)發(fā)展

《課程與教學(xué)論》獲批為廣西高校重點學(xué)科，《教育學(xué)原理》成為學(xué)校第二批重點建設(shè)學(xué)科，小學(xué)教育專業(yè)成為自治區(qū)優(yōu)勢特色專業(yè)。《小學(xué)英語教學(xué)法》和《小學(xué)語文教學(xué)法》成為自治區(qū)級教師教育精品課程建設(shè)立項，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》《教育學(xué)》《兒童文學(xué)》《小學(xué)教育學(xué)》《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》5 門課程獲得院級精品課程建設(shè)立項。主編教材《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》《兒童文學(xué)》，副主編教材《教師專業(yè)技能手冊：小學(xué)教育分冊》《現(xiàn)代英語教學(xué)理論發(fā)展與改革新探》，參編教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》《小學(xué)英課程與教學(xué)》等，有力地支撐了專業(yè)的發(fā)展。

2.3 改革課堂教學(xué)，提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量

大力推進大學(xué)課堂改革。一是宣傳大學(xué)課堂改革理念，推行8 個轉(zhuǎn)變理念，即知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、灌輸課堂向研討課堂轉(zhuǎn)變，封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變，重研輕教向研教整合轉(zhuǎn)變，重教輕學(xué)向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，共性培養(yǎng)向因材施教轉(zhuǎn)變、終結(jié)評價向發(fā)展評價轉(zhuǎn)變。二是組織小學(xué)教育專業(yè)教研室共有26 名教師上研討課，聽課后集體研討。三是多層面聽課，包括組織學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負責人/教研室主任團隊，深入課堂，聽專業(yè)核心課程；組織青年教師聽高層次人才的課； 組織各專業(yè)骨干教師到其他高校聽課；組織小學(xué)教育語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師到我校其他二級學(xué)院聽課。以此提高專任教師的大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.4 設(shè)立技能訓(xùn)練與檢測項目，實施四年不斷線訓(xùn)練

制定《賀州學(xué)院教育與音樂學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，循序漸進地安排大學(xué)四年的技能訓(xùn)練和檢測內(nèi)容。大學(xué)一年級主要針對基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，包括三筆字書寫訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練、教學(xué)簡筆畫訓(xùn)練、信息技術(shù)訓(xùn)練、藝術(shù)技能訓(xùn)練。大學(xué)二年級主要針對教學(xué)能力訓(xùn)練，兼顧基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，包括教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練、教學(xué)實施訓(xùn)練、教學(xué)評價訓(xùn)練、藝術(shù)技能訓(xùn)練。大學(xué)三年級主要針對教育能力訓(xùn)練，包括品德教育、班級管理、交流與溝通。大四年級主要針對教育發(fā)展能力訓(xùn)練，包括教育教學(xué)研究基礎(chǔ)技能、成果總結(jié)及論文撰寫、創(chuàng)新與發(fā)展。

2.5 到基地學(xué)校全程實踐，提升學(xué)生教學(xué)技能和從教能力

以小學(xué)基地實踐為突破口，實行“見習(xí)—見實習(xí)—教育實習(xí)（頂崗實習(xí)）—研習(xí)”四年不斷線的“四步全程”實習(xí)模式。見習(xí)是學(xué)生教師教育的入門課程，放在一、二年級進行，學(xué)生到學(xué)院附近的小學(xué)進行觀摩、聽課、跟班開展課外活動，了解小學(xué)教學(xué)的基本程序；見實習(xí)是教師教育技能嘗試課程，放在三年級進行，學(xué)生到小學(xué)觀摩、聽課、備課、上課，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，親身體驗課堂教學(xué)；四年級集體實習(xí)，在學(xué)校集體組織下，以班或小組為單位進行實習(xí)，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下，開展教育教學(xué)工作；最后一學(xué)期經(jīng)過考核較優(yōu)秀的學(xué)生，參加3 個月以上的頂崗實習(xí)支教，獨立承擔在崗教師的教育教學(xué)工作，有更多機會進一步提高，縮短師范生適應(yīng)教師角色的時間；研習(xí)貫穿四年全過程，包括小組備課試講、參加實習(xí)學(xué)校教研活動以及完成畢業(yè)論文。

2.6 進行科學(xué)研究，提升教學(xué)和科研能力

申報9 個教改和教師教育課題立項，其中6 個為自治區(qū)教改課題，共同研究和實踐“課程+實踐+技能”三位一體實踐教學(xué)育人模式。獲批教改和教師教育課題分別為《地方本科院校小學(xué)英語教學(xué)法課程改革與實踐》（區(qū)級），《基于“課程+實踐+技能三位一體”模式下教學(xué)技能訓(xùn)練與檢測的實踐研究》（區(qū)級），《廣西區(qū)域性院校本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究》（區(qū)級），《全科型基礎(chǔ)教育師范生主要技能訓(xùn)練機制研究》（區(qū)級），《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下小學(xué)教育專業(yè)古代漢語課程教學(xué)與改革研究》（區(qū)級）。圍繞9 個立項公開發(fā)表相關(guān)論文23 篇，出版教材（主編或副主編）4 部，學(xué)生榮獲國家級、省級以上競賽獎勵20 多項。建設(shè)20 個校外實踐基地（其中3 個自治區(qū)級教師教育實踐基地）、3間遠程互動的數(shù)字化微格教室（校外）、11 間小微格教室（校內(nèi)）、2 間微課錄制室、2 間數(shù)碼鋼琴室、3 間舞蹈訓(xùn)練室。

3 “課程+實踐+技能”三位一體實踐教學(xué)育人體系的實施成效

（1）完善制度，夯實實踐教學(xué)育人體系基礎(chǔ)。體系研究為小學(xué)教育本科專業(yè)實踐教學(xué)育人體系確定了堅實的理論基礎(chǔ)，學(xué)校修訂了小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定了師范生職業(yè)技能訓(xùn)練大綱和技能訓(xùn)練手冊。

（2）小學(xué)教育專業(yè)獲得發(fā)展，學(xué)生受益，教師教學(xué)科研能力提升。小學(xué)教育專業(yè)獲得區(qū)級優(yōu)勢特色專業(yè)，課題組成員分別承擔了廣西高校教改工程項目6 項，校級教改項目3 項，發(fā)表論文23 篇，主編和副主編教材4 部，參與國家級教師培訓(xùn)項目2 項，省級教師培訓(xùn)項目2 項，獲得自治區(qū)教學(xué)成果獎一等獎1 項。

（3）學(xué)生專業(yè)獲得有效成長。大學(xué)生科研立項項目8 項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，其中中文核心1 篇。2016屆—2018 屆畢業(yè)生教師資格證獲取通過率達99%、100% 、100% ，2015—2018年 初 次 就 業(yè) 率92.37% 、95.00%、83.16%、85%。

（4）學(xué)生參加學(xué)科競賽獲佳績。近幾年參加全國小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能大賽三等獎1 人； 參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽二等獎4 人，三等獎5 人，優(yōu)秀獎1 人； 參加全區(qū)全科師范生教學(xué)技能大賽三等獎2人；全國高師、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能（說課）競賽選拔賽特等獎1 人，一等獎2 人，二等獎2 人；參加中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會舉辦的語文類師范生虛擬教學(xué)片段競賽二等獎3 人； 參加第六屆全國小語教年會語文類師范生虛擬教學(xué)片段比賽一等獎1 人，二等獎1 人；參加全國語文教學(xué)技能比賽一等獎1 人，二等獎2 人；參加兒童文學(xué)研究年會師生原創(chuàng)兒童文學(xué)作品大賽，40 人次獲獎。

（5）實習(xí)生得到實習(xí)基地學(xué)校的認可。實習(xí)生的態(tài)度、教學(xué)技能、班主任管理等都得到實習(xí)基地學(xué)校的認可。每個實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束前都上一堂匯報課，得到指導(dǎo)老師和校領(lǐng)導(dǎo)的好評，個別實習(xí)生還能達到畢業(yè)5年教齡教師的授課水平。

（6）社會服務(wù)能力增強，反哺本科教學(xué)。一是通過承擔“國培”“區(qū)培”和橫向研究項目等教師培訓(xùn)項目增強服務(wù)地方。申請2 項國培項目、1 項區(qū)培項目、3 項地方教師培訓(xùn)橫向項目立項，培訓(xùn)教師2000 多人次，橫向項目經(jīng)費達300 多萬。二是通過培訓(xùn)高校教師團隊反哺本科教學(xué)。