新時期中職學生職業精神培養現狀與創新模式探究

何耀文

（廣西師范大學，廣西桂林 541000）

目前我國經濟正在飛速發展，因此對人才的需求越來越高，尤其是技能型人才，因此政府直接增加了職業教育的投入資金并取得了較為顯著的成果。但有關提高學生職業精神這類軟技能的成果存在不足現象，例如中職畢業生進入企業工作之后出現的一些工作態度懶散、團隊合作意識缺乏、誠信意識不足、工作更換頻繁等問題，導致現如今社會誤解中職院校是成績不好的學生的“托兒所”、“養老院”，對中職院校聲譽造成了一定的損害，而且對企業的長遠發展也有很壞的影響，更是對學生未來職業規劃造成了巨大的阻礙。因此如何培養高技能人才，是一個急需解決而且意義重大的問題。

1 相關概述

1.1 職業精神的含義

職業精精神與人們的職業活動是緊密聯系的，指的是具有職業特征的精神與操守。是從事某一職業的人，就應當具備分精神、能力與自覺。對中職院校的培養進行職業精神的培養是非常有必要的。

職業技能是學生從事某一職業所應當具備的技術與能力，主要包括：專業技能、社會技能以及心智技能，這也是一個學生適應社會，學會生存的基礎。職業精神可以說是一個人對待自身的職業、 對待自己以及社會的態度，其中還蘊藏著職業使命感、責任感、團隊精神、敬業精神等職業道德元素。職業技能的運用依賴于人的職業精神，職業精神也是給學生提供職業技術的動力，只有職業精神與職業技能相結合，才能夠促進學生的全面發展。

1.2 培養中職學生職業精神的必要性

一段時期以來，中小企業中會經常性地出現用工荒的現象，這種現象的出現，導致一些中職院校產生了學生技術技能的“速成班”，一般1～2年就可以持證上崗，一些農村地區的留守兒童數量也在不斷增多，家長們也希望孩子可以盡早地步入工作崗位。如此一來，中職院校成了這些學生的選擇。但是由于這些學生所接受的教育時間段，教學質量不高，導致了學生往往職業精神不足。培養中職學生的職業技能固然重要，但是也不能夠忽視對學生職業精神的培養，只有具備高技能、高素質，具有良好職業精神的學生，才符合企業的需求，因此要加強對中職學生職業精神的培養。

2 新時期中職學生職業精神培養現狀

2.1 學校教育中存在的問題

第一，中職學校中職業道德課的教學效果不佳。職業道德課程是培養中職學生職業精神的主要途徑，職業道德課程的教學質量與教學效果與中職學生的職業精神有著之間的關系。雖然近年來，企業與中職學校之間的聯系越來越密切，也逐漸加深了對學生職業精神與職業道德的培養，在各個學科上都加大了對人才培養的力度，以期望可以培養出專業能力強，綜合素質高的優秀人才。但是從實習生與畢業生的反饋來看，學生對于職業精神的理解有限，很多中職學生在實習階段或者是初入職時期，缺乏職業精神，遲早、早退、曠工、跳槽等事件屢見不鮮，這些都是職業精神不足的表現。

第二，教學內容空洞，學生動力不足。由于近些年來中職學校的廣招生源，導致入學中職的學生道德和專業素質都慢慢地降低，很多是由于學生厭學、棄學等原因被招而來，導致整體的學風開始出現偏離，因此學校要拿出更多的金錢和精力來開展思想道德教育，而且如今的德育教材內容很空洞，與學生本身的實際不符，造成學生對德育缺乏興趣。現如今職業學院所使用的德育教材中提到的職業精神很是“古老久遠”。例如提到有些職業精神時，書中提出的案例是幾十年前的案例，案例沒有問題但因年代據今過于久遠，導致學生很難與其共鳴，最終導致學生對職業道德這個課程的認識發生了偏離，慢慢地就失去了學習職業道德課程的興趣動力，導致課堂學習的效率很低。

第三，教師對職業道德課重視程度不足。中職院校中，培養的學生大部分是在生產與經營一線的藍領，教師重視的是對學生職業知識與專業技能，而對學生職業道德不夠重視，常常會應付甚至是忽略這一門課程。在中職院校中教師大多重視專業課，公共課通常是被壓縮和輔助教學的工具，導致教師要想開展教學活動，大多只能孤軍奮戰，久而久之，當前步履維艱的職業道德課教師也慢慢變成應付了事。

2.2 進入社會后凸顯的問題

第一，以自我為中心。中職學生在畢業之后，步入工作崗位中所凸顯的一個重要問題就是職業精神的缺乏。其中表現最為突出的是學生們以自我為中心。大部分中職學生都是獨生子女，他們在家庭中習慣了以自我為中心，很少會考慮他人的感受，同時部分家長也比較縱容或者溺愛。而在學校中，這些學生又宣揚個性與自由，喜歡標新立異，不愿意受到制度的約束。這些習慣導致其在步入工作崗位時，仍舊以自我為中心，一旦自身的感受或者行為同企業的制度規定產生的沖突，很多學生就會抱怨制度的不合理，而不是思考自身的問題，或者思考如何改變這一問題，長此以往就對工作產生了抵觸心理。

第二，內心浮躁，認不清自身定位。一個人的職業責任體現在對其職業的深刻了解上。俗話說得好，“師傅領進門，修行在個人”，但現如今很多中職學生畢業進入工作崗位后，在工作時“腦中不想活、心中不裝活、眼中沒有活”，非常會投機取巧，抱著得過且過的態度進行工作，而且常常會因經驗不足等導致收入待遇等比同專業崗位的老員工低一些，就開始不滿或感覺不公平，其不從自身找原因卻認為企業對其不公而選擇跳槽別的公司，而對自身認識模糊導致無法長留在其中一家，還會因對自身定位不明而導致從事一些非自身專業的工作，最后會在不斷的選擇與跳槽中失去時機還浪費了自身的時間，最終荒廢掉了自身所學習的專業技能。

2.3 缺少吃苦耐勞等職業精神

隨著社會的不斷發展，人們的生活水平在不斷地變高，很多學生從小衣食無憂，被父母無微不至照顧長大的學生面對生活的歷練表現出了缺乏職業精神的局面，其實不止中職學院，很多高職學院的學生也是如此。而且現如今“一切向錢看”的錯誤思想對中職學生影響非常大，使得其在選擇工作這一方面會用“能夠得到多少利益”的眼光來衡量職業價值，很少有人會真正對某一個職業因發自內心的熱愛而選擇這一行業，而且中職生由于年齡不大，對工作、生活之間的關系分不太清，表現在遇到事情斤斤計較、不會包容，工作時消極怠工以及缺乏團隊協作的精神，很難激發其自身的創造性與積極性。不但限制了自身未來職業生涯的發展，還會影響所在企業的發展。

2.4 校企溝通少教育缺乏針對性

目前在很多的中職院校中，校企合作流于形式。大部分是學校負責對學生知識與技能的培養，保證學生可以順利畢業，進入合作企業工作，提升學校的就業率。而企業方面從來沒有參與到學生的教育管理中，校企之間的銜接與聯系不足。為了保證學生可以順利地畢業，學校對學生的實習考核并不嚴格，這種松散情況不利于學生職業精神的養成。有很大一部分學生進入企業實習，并不是為了提升自身的實踐能力與綜合素質，而是為了可以順利地拿到畢業證，企業為了保證產品的質量與規范經營，也不會將重要的工作安排給實習生。如此學生既不會受到學校制度的約束，也不用嚴格的遵守實習企業的規定，這種松散的管理模式，讓學生養成了不良的勞動習慣，也使學生忽略了職業精神。站在企業的角度而言，學生在實習期間的表現，例如工作態度、考勤、工作效率等，與學校的專業課教學工作沒有直接的聯系，因此也很少會向學校進行反應。校企之間的溝通不足，導致了學校在對學生進行職業精神培養時缺乏針對性。

3 新時期中職學生職業精神培養存在問題的原因

3.1 學校重視程度不夠

現如今的中職院校所教導學生的大多是各式各樣的生活技能，其對專業課以及實訓課的建設是非常重視的，但是對公共課卻是很少涉獵。學校、教師乃至學生對德育方面的課程都不是很重視，導致選定的教材內容以及教學方式都很是單一，其教材中案例內容雖然也有教育意義但是大多很是陳舊，體現不出時代性，教師在闡述其中道理的時候，其提出觀點和案例很是籠統模糊，可操作性不足。而且很多中職院校為了在上級部門開展教學檢查的時候應付過去，會大幅度削減德育方面課程的課時，將其設置成專業課的附屬。最終導致很難培養出學生的職業精神。

3.2 學生認識上出現偏差

由于現如今中職院校廣招生源，導致入學門檻逐漸降低，因此很多厭學或者升學失敗的學生將其當成了“托兒所”“養老院”。由于這種學生的大量入學導致校風變差，校風不好導致學生的學習積極性變低，還容易滋生出自卑心理。而一些學生由于從小嬌生慣養出的“大小姐”“大少爺”脾氣，導致其非常抵觸學校的管理制度，缺少吃苦勤勞的精神，還很難適應身邊的環境，致使畢業后頻繁更換工作崗位。而且大多數學生認為學技能的目的就是獲取職業資格證書，因此將精力大部分用在學習專業技能上面，而不去約束自身的品行，導致最終形成一種責任心差、紀律意識弱的壞習慣。

3.3 沒有充分發揮校企合作的優勢

現如今“校企合作”是非常普遍的現象，企業與學習直接雖然開展的合作廣泛而深入，但是企業一般都將側重點放在一些有關實踐能力和技術能力的培養之上，忽略了對學生的職業精神以及職業要求的培養。而學校中有關德育方面的課程教育學生的一般是職業道德行為，沒有舉不同專業的不同實例，針對性很弱，導致學生所了解的職業道德與現如今的生產實踐以及勞動就業相脫節。除此以外，還有企業在合作中為學校提一些贊助的時候，忽視了將相應的職業指導人員派遣過去，若是能夠派遣過去，使其站在企業需求角度來開辦專業的職業教導，學生的職業道德肯定能得到較好的培養與鍛煉。

4 新時期中職學生職業精神培養創新模式的建議

4.1 充分利用形式多樣的主題教育活動

新時期的中職院校可以建設多種多樣的節日校園文化，繼而開辦各式各樣主題的教育活動，使學生能夠在開辦的教育活動中感受到使命與責任感，要讓學生能夠在各種主題的教育活動中懂得付出才會有回報，還要讓學生在這種集體的活動中體會到合作的樂趣，最終在教育活動中培養和提高自身的職業精神。據實踐證明，開展的主題教育活動能夠讓學生充分地展示自己并鍛煉自身的綜合素質，激發自身潛力，最終找到自身的閃光點，享受成功帶來的歡樂。

4.2 加強日常行為習慣的養成教育

細節決定成敗，要向培養學生的職業精神，就要規范好平時的一言一行，要學會將在課堂上接觸的教育轉化為自身的意識，以此來約束自身。例如，按時早操、上課不打小差、認真完成作業、不考試作弊等等，別看是這種微末的小事，但若是每日堅持這樣做，學生自身的不良習慣就會慢慢改正，對培養學生職業精神有很大的幫助。而且中職院校還可以利用自身“校企合作”的優勢，在教育學生的過程中逐漸加入與其專業有關的優秀企業管理文化，使得學生能夠早早地認識到企業對員工的職業要求，然后深刻的了解到職業精神的內涵。

4.3 以專業為載體的特色教育

中職院校的學生在學校中一般是以專業課的學習為主的，但除了專業知識之外，有關其專業的職業精神要求也要貫穿在整個教育的過程之中，要讓學生通過課堂教學視頻、企業實習、座談會、講座、實地參觀等很多方式來親身經歷這些鮮活的案例，要促使學生多多的接觸其專業應具備的職業素質，以此來打好“預防針”，盡量避免中職院校的學生在畢業以后入職出現手足無措、適應不良等現象。只有這樣潛移默化的幫助學生培養出符合其專業和企業需求的具有責任心的、有良好服務意識的、講誠信的、懂的團隊合作精神的、以安全生產和質量為先的創新模式下的技能型人才。

4.4 以德育為陣地發揮引導作用

教師是學生人生道路上的引路人，一直都作為學生學習與模仿的榜樣而存在的，所以中職教師日常生活中的言談舉止是否得體、人品是否高風亮節、情操是否高尚都決定著學生能不能耳濡目染地培養出其整體素質以及職業精神。中職院校的校園內墻壁上一些標語和名言隨處可見，如“事在人為，路在腳下”“精雕細刻出精品，千錘百煉鐵成金”“自信成功，自強成才，自律成長”等，這些標語和名言在潛移默化地影響著學生的人生觀和職業觀，激勵著學生樹立正確的人生觀和職業觀，對培養其職業精神有著非常大的幫助。而且院校和教師都要努力改變固有的德育模式，加快改革對學生的素質教育以及學生未來的職業規劃、 就業指導等課程，使得學生能夠以更加生動全面的情景模擬、分析案例和小組合作等方法來明確的要求自身提高其職業精神。

4.5 校企合作互動教學模式

校企合作是職業教育中最有效，最可以反映職業教育特點的教學模式。進行校企合作，可以使得學生在該過程中，充分的體驗與感受將職業精神融入至生產的對企業以及個人所產生的作用。如此就可以為學生自身提升職業精神、 職業素養等提供有效的動力，此外，還可以加強學校方面對培養學生職業精神的重視程度。采用校企合作的方式來培養中職學生的職業精神，具體而言可以通過以下途徑來實現：

第一，學生即員工，接受企業的正式管理。學生在學習的過程中，出現錯誤還可以改正與彌補，對于違反校紀的學生學校方面也只是根據規定給予相應的處罰。但是當學生到達崗位之后，一旦其在工作中出現錯誤就需要企業付出較大的生產成本，企業追求的是實效，對于這種錯誤就會嚴厲的懲處，因此要將學生當作員工，接受企業的管理，幫助學生自覺的養成職業精神。

第二，加強溝通，企業給學校人才培養提供針對性建議。實習是培養學生實踐能力的重要途徑，也是學校教育的一種延續。因此在學生實習的階段，企業要配合學校方面對學生的工作態度、 業務能力、 團結協作能力、工作效率、考勤情況等進行評價，并向學校進行反饋，同時還可以給出人才培養的具體建議，使學校可以有針對性地進行教學。學校也要對企業給予的反饋信息進行總結，在教學中強化學生表現不足的方面，促進學生職業能力的提升。