中職教師專業發展的途徑研究

王承欣

（常德財經學校，湖南常德 415101）

中職教師與普通高中教師相比，其專業發展所面臨的問題有很大不同。中職教師來源渠道多樣，有些來自企業，有些是大學畢業生，有些是中途轉行。在中職學校任教后，其工作環境、工作任務與普通中學相比也不一樣，缺乏橫向比較和相互學習的機會，缺乏教育系統的規范化培訓和指導。因此，中職教師的專業發展必須找到適合自己的發展途徑。

1 中職教師專業成長的內涵

中職教師專業發展是指以教師個人成長為導向，以專業化為目標，以掌握技術技能型人才成長規律為突破口，以教師知識、技能、信念、態度、情意等專業素質提高為內容的終生發展過程。

和震認為中職學校教師的素質結構包括知識結構、能力結構和人格結構三個部分。知識結構包括專業理論、教育教學知識以及職業相關知識。能力結構包括職業實踐能力和對學生職業發展提供指導的能力、職業教育和管理能力以及應用性教育科研能力。人格結構包括教師觀、學生觀和職業認同感。由此可見，一名成熟的中職教師的素質結構不僅包括了普通高中教師的學科理論知識和教育教學能力，還包括了教師應當具備的相關專業和職業的工作知識、職業指導能力、教學組織管理能力、課程開發能力、教具研制的能力以及實踐操作能力、因材施教和教學做合一等的教育理念。

2 中職教師專業發展的現狀

調查顯示，中職教師的整體素質總體上基本勝任中職學校的教育教學工作。但是，存在的不足也非常明顯。中職教師的職業工作知識和教育教學知識、教育與管理學生的能力、教學組織管理能力和實踐操作能力、教育科研能力普遍較弱，缺乏校本教研的熱情，缺乏科研思維的專業訓練。中職教師的教育情感和教育價值觀存在某些不足或偏差，以學生為中心和為學生的終身發展奠基的教育思想沒有深入人心。

導致中職教師專業發展較慢的原因在于： 一是教師發展的氛圍較差。中職學校既沒有普通中小學的升學和考評壓力，又沒有高校較好的學術氛圍，大部分中職教師的職業生涯缺乏規劃，存在過日子和不思進取的心態。二是中等職業教育的社會地位偏低，社會對中職教師的認可度不高，尤其是由于中職學生學習基礎差、行為習慣差，讓教師工作壓力增大。由此使大量的中職教師產生了不同程度的職業倦怠感。三是專業發展的基礎較弱。中職教師特別是專業課教師普遍缺乏教育學、心理學等基本常識，在組織教學、思想教育等方面存在著嚴重的不自信。四是成長平臺缺乏。中職教師能夠參加競賽或者指導學生參加比賽的機會不多，教師能夠發現自身潛力的機會不多，導致大多數老師得過且過，不求無功，但求無過。

3 中職教師專業發展的途徑

（1）校本教研。校本教研是指教師不離開任教崗位在學校進行的研究工作。教師的教研工作立足于教學的實際，解決教學中的突出問題。對于中職教師來說，校本教研是最直接和具有針對性的自我提高的途徑之一。學生是教師的研究對象，教室是教師主要的研究場所。校本教研包括公開課的研討、教學反思、小課題研究、論文寫作等。

一是上好公開課。公開課對教師的提升幫助非常之大，上公開課的老師對教材的處理、教法的運用、課堂的延伸拓展必須做好充分的準備，是對上課老師的一次綜合考研。在上課之前可以請校本專家指導磨課，上課之后可以認真聽取同行的評課，實現思想的碰撞。竇桂梅老師對公開課非常看重，她自己認為自己成功的關鍵就是主動要求上公開課。在上公開課時磨煉自己的教育技術和豐富自己的教學理念。教師對于其他教師的公開課，可以去觀察體味其優點和缺點，探討如何提高課堂的效率。

二是教學反思。教學反思是指教師上完一堂課后，對自己上課的情況進行總結和反思，在課堂中，哪些部分是如行云流水，哪些地方是有些瘀滯不暢的，如何解決，下次如何改進。哪些地方學生容易懂，哪些地方學生不易明白，將這些問題和思考記錄下來。只有不斷反思，才能找到自己的優勢，也才能找到自己的缺陷，從而在今后的教學當中提高自己。

三是小課題研究。小課題研究就是指在教學過程中教師經常會遇到的帶有共性的教學困境的研究。問題直指課堂教學和班級管理，切入點比較小，研究周期比較短，成果運用比較直接。對于大多數中職教師而言，沒有精力也沒有能力開展大型的課題研究，相反，對于解決具體問題的小課題研究有利于提高教師的業務素養，直接改進課堂教學，同時提升教師的研究能力。

四是撰寫教研論文。論文寫作對中職教師來說一直是個難題，中職教師比較怕寫論文，擔心自己寫不好。但是，中職教師要完成從新手到專家的轉化，論文寫作是繞不過去的。這是因為論文寫作是教師面對教學問題、研究教學問題的一個過程。教師在研究的過程中整理自己的思路，研究和借鑒他人成果的過程使教師思考問題的方式更加嚴謹、更加科學、更加系統。當然，根據中職教師的實際情況，不一定必須寫科研論文，也可以寫教學隨筆、教學案例等小論文，但是關鍵是要敢于動筆。

（2）企業實踐。企業實踐是指中職教師到企業去了解企業文化，參與企業生產，了解工藝流程和技術，了解行業發展趨勢，了解企業對員工的要求的實踐活動。中職教師的知識與能力以及專業素養的形成離不開企業的實踐，只有在企業中親身體驗和參與才能對行業發展有一個整體把握，才能加深對專業的理解，才能有效地對學生進行職業能力的培養。當然，參加社會實踐不只是專業老師的事情，文化課老師參加企業實踐也是十分必要的。文化課教師參加企業實踐有利于對相關行業產業的理解，從而對組織教學內容更有幫助。

開展企業實踐的方式主要有： 一是以工作人員的身份直接參與生產，鍛煉動手能力和感知企業的工藝流程和技術要求，一般每年一個月左右。教師必須直接參與企業的生產或者是管理，在具體的工作過程中學習企業的先進技術，感知行業的發展趨勢和學習企業的管理制度。這種方式方便教師較為深刻的理解企業文化，學習企業工作流程，學習企業的生產工工藝。二是到與本專業相關的多家企業參觀，與企業管理人員和技術人員進行座談和交流。感受企業的文化，了解相關專業發展的現狀和前景，了解企業對員工的基本要求，了解企業的規章制度，了解企業員工的心理動態。到企業的參觀考察所花費的時間和經費比較少，接觸的企業比較多，可以掌握較多企業的情況。三是參與企業研發。由企業技術人員和學校專業教師聯合組建研發團隊，開展科技攻關項目。與企業聯合開發，對于提高教師的業務水平，掌握前沿的科技知識有很大幫助。四是參加教育型企業的專業培訓。目前，有一些教育企業開展了校企合作的項目，不僅和學校一起制定人才培養方案，開發課程，而且對學校教師進行常態化的專業培訓，幫助教師更新專業知識，構建完整的專業體系。

校企合作不僅對專業建設有幫助，同時也對專業教師的發展起著重大作用。在校企合作過程中，既要明確學生在該企業實習的義務，又要明確企業在專業教師培訓方面的義務。真正深度的校企合作，一定可以實現校企雙方互派人員參與對方的業務工作。

（3）參加培訓。參加培訓是指中職教師參加以提高教學能力和專業水平的集中學習。中職教師通過培訓不僅可以開拓視野，提升專業知識和技能，更新教育理念，而且通過培訓可以建立“專業圈”。參加培訓的同學往往是相同專業的老師，通過培訓認識之后，可以成為進行研討的同行，培訓也可以認識一些專家，建立長期聯系，從而可以隨時請教。

目前，教育主管部門對教師的培訓進修非常重視，有各種各樣的培訓，如國家級骨干教師培訓、 省級培訓、市級培訓、校本培訓以及各項專項培訓。參加各類培訓是教師開闊視野，吸收新知識和提高能力的重要途徑。建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助其他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構獲得。所以，教師外出培訓之前，必須先自學，具有一定的基礎，并有一些疑難問題，帶著問題去培訓。培訓的目的是為了提高教師的綜合素養，為了提高教育教學水平，因而要求參訓者回來之后堅持學以致用，否則，培訓是沒有意義的。

一方面，學校要制定詳細的教師培訓計劃，確保每一個教師在一定時期內能夠接受培訓，一般是每三年每一個教師都要參加一次培訓，這是學校教師隊伍建設的舉措，也是對教師的一種福利。因此，必須對參加培訓的教師提出具體的要求，對培訓的效果要進行考核和檢測，有些學校對于參加培訓的教師提出了回校后向全體教師做一次匯報講座，有些學校要求參訓教師提交學習報告。另一方面，學校建立教師培訓培養的規章制度，明確教師培訓的相關要求。作為教師自己積極爭取和珍惜培訓機會。在培訓之前，中職教師自己要加強自學，閱讀相關的經典文獻，建立培訓的基礎，不斷思考通過培訓提升自己哪些方面的能力，還有哪些方面的瓶頸需要通過培訓來解決，增強培訓的針對性。在培訓結束后，中職教師必須將所學知識運用到實際工作中去，在實踐中去檢驗知識，找到適合自己的教學方法和學生管理方法。

4 結語

中職教師專業發展是學校發展的基礎，是學生得以成長的前提條件。中職教師專業發展必然是以教師主動發展為主的。但是除了教師的自主自覺發展以外，學校和教育主管部門也需要提供大量的支持。比如，學校制定激勵性的政策來鼓勵教師專業發展，提供一系列的平臺支持教師的發展，營造合作進取的氛圍促進教師的發展。學校良好的外部環境是中職教師專業發展的土壤。教育主管部門積極創造條件及時對教師的專業發展給予支持。如提供各級各類的培訓機會，對于專業發展成績明顯的教師給予展示平臺和及時表彰獎勵，從而對全體中職教師的發展有一個激勵和導向作用。