基于教學質量提升的高職“教考分離”考核模式探索

鄭許冰

（佛山職業技術學院，廣東佛山 528000）

隨著高等職業教育的快速發展，培養出能勝任企業工作要求的人才是高等職業院校的重要任務。但在現實的情況中，很多企業不愿意接收應屆畢業生，主要原因是應屆專業畢業生無法盡快地適應企業的要求，與企業對接，企業還需要付出大量的精力和財力對應屆畢業生進行培訓，無形之中增加了企業人才引進的成本。而這種現象的產生和高等職業院校自身的教育體制有著直接的關系，如何培養出符合企業專業崗位需要的高素質技術技能型人才成了高等職業院校思考的課題，其中最主要就是考核模式的探索與改革。高等職業院校的考核方式是檢驗學生學習掌握情況和教師授課質量的主要手段，目前絕大部分高等職業院校采用的是較為傳統的考核模式“教考合一”，然而也有很多的高職院校也開始積極探索“教考分離” 的考核模式，這是高等教育考試改革的一個重要的抓手，兩種考核方式其實并不沖突，各有優劣。

1 考核模式之“教考合一”在實際運行中的優勢與不足

在“教考合一”的模式中任課老師要承擔不同的角色，既要進行教材的選定、教學設計、課堂教授、課后答疑、作業批改、考勤考核、期末試卷命題、試卷批閱、試卷質量分析、成績登記等工作，整個教學環節基本上都是由任課教師一個人來完成的。

1.1 高職院校實施“教考合一”的優勢

（1）最大程度地節約了教師資源，整個教學組織工作直線易行。

（2）任課教師對教學內容和學生的掌握情況非常熟悉，可以根據學生的掌握程度對教學內容、教學環節以及教學進度進行靈活的調整。

（3）根據教學內容和學生的學習情況對期末考試的方式、內容、難易程度進行把控。

（4）由于對所任教班級比較了解和熟悉，對班級考試的情況能更好地結合教學過程開展更具針對性的成績分析和試卷分析等相關工作。

1.2 高職院校實施“教考合一”的不足之處

（1）任課教師授課的隨意性比較大，甚至授課不按教學大綱進行，老師也很容易出現為了降低自身工作難度或有利于提高期末學生教學評教等一些目的，隨意增減教學內容、降低教學難度、縮小考試范圍、降低考試難度，期末試卷也是根據課堂講解的內容進行命題，不能做到嚴格按照課程標準執行，對于教學大綱要求講授的內容不能進行全覆蓋，在閱卷的過程中存在放寬評閱尺度，形式性、省略性地進行考試成績和試卷分析等總結工作。同時，還很容易出現老師在考前以不同形式給學生提供考試范圍、參考題型等情況。

（2）容易導致學風松散，形成不良的學習風氣。由于學生對“教考合一”的考核模式很熟悉，在期末復習的時候往往具有很強的針對性，投機取巧，而且有的學生甚至會認為老師會想方設法讓他們考試及格的，因為課程補考或者重修將會給任課老師帶來更多額外的工作負擔。還有相當一部分學生平時上課遲到、早退、不認真聽講，不注重知識的積累，考試的時候則依靠作弊的方法來通過考核。

（3）培養出來的學生難以與企業接軌。該模式培養出來的學生更多是為了應付考試，對于知識的掌握其實很少，加上教師上課的隨意性也會脫離企業實際需求，學生無法勝任本專業的崗位，無法真正達到企業對員工的要求，很多企業不愿意接收應屆畢業生，造成了人才供求市場應屆畢業生就業難的現象。

2 考核模式之“教考分離”在實際運行中的優勢與不足

所謂教考分離，就是把教學和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監考、評卷、登分和質量分析。任課教師只需要按照教學大綱的要求以及不同專業的人才培養目標進行有針對性的講解和解惑即可，其他跟考試有關的環節均由授課老師以外的其他老師進行操作的一種考核模式，這也許是高職教學改革的一個趨勢。

2.1 高職院校實施“教考分離”的優勢

（1）有利于良好教風的形成，使老師更加注重教學環節。實施“教考分離”的課程都需要制定統一的課程標準和考試大綱，老師在教學的過程中就需要嚴格按照要求來組織課堂，減少教學環節中的隨意性。為取得更好的教學效果，圍繞教學內容、教學模式、教學設計、考核評價等相關的教研活動也會隨之增多。因為“教考分離”在考前試卷是對任課老師封閉的，所以能有效杜絕任課老師給學生劃范圍、劃重點等泄題的行為。只有不斷規范教學模式并注重創新教學方法，有效調動學生的學習熱情和積極性，才能取得理想的教學效果。

（2）有利于良好學風和考風的形成，提高學生學習主觀能動性。與傳統的“教考合一”相比，“教考分離”學生沒有捷徑可以選擇，與老師搞好關系，劃定考試范圍，臨陣磨槍，考試帶小抄作弊都走不通，這不得不使學生要全身心地投入到學習中來，充分發揮主觀能動性，重視平時的學習，不斷摸索適合自己的學習方法，制定行之有效的學習計劃，養成良好的學習習慣才能在期末考試中取得理想的成績。

（3）有利于提高命題的規范性，形成客觀的評分標準。實行教考分離需要有規范的實施方案，嚴格對命題和審核進行規定，課程命題必須以人才培養方案和課程標準為依據，符合課程標準的基本要求。除了要考查學生應具備的知識和能力以外，還要重點考查基本原理與問題解答的能力、實踐創新能力，一定程度杜絕了老師透題、點題的現象，大大提高了命題的規范性和科學性。而且考試結束后試卷全部進行密封裝訂，采用流水閱卷，在指定時間和地點，進行集體閱卷，閱卷老師對學生的情況完全不了解，當然也就不存在所謂的“感情分”，這就形成了一個公正、客觀的評分氛圍，這也使得考核更具科學性和公正性。

（4）有利于公正、客觀地評價教學質量和學習效果。“教考分離”就是用統一的標準來考查教師的教學能力水平，使老師在教學上不斷地下功夫，在備教材的同時也要備學生，教學設計和教學方法要不斷地改進和提升。落實教考分離制度，能使教學評價機制更加客觀和公平、公正，促進教師和學生的共同成長。而且教考分離從試卷的命題到流水閱卷都能更好的保證教學反饋的效度和信度，更加客觀地反應教學水平和教學質量，能讓老師和有關教學部門更有效的發現教學中存在的問題，以便更快更好的改進和完善教學工作，不斷提高人才培養的質量。

（5）有利于教學管理部門和教師獲取更加真實的教學反饋信息。通過考試的整個組織過程和學生考試的情況，來分析和評價教師的教學質量以及學生的學習效果，在整個過程中看到教學和管理方面存在的不足，這樣能讓相關部門和老師更有針對性的進行改進。

2.2 高職院校實施“教考分離”的不足之處

（1）不利于老師發揮主觀能動性。高職院校主要是培養適合企業需要的專業人才，隨著經濟的不斷發展，各專業領域也在不斷地變化。老師講授的時候只是按照課程標準、考試大綱，難免會忽略了專業領域提出的新要求、新變化，不利于師生思維的開拓，而且在一定程度上會打消老師去探索各專業領域的主動性，導致上課內容與實際脫離，不能很好地結合專業的實際發展，在一定程度上偏向了“應試教育”，限制老師不能很好地因材施教，不利于教學效果的最大化。

（2）試題庫的建設和考核組織增大了教學工作任務。目前各高校的專業分類都比較細，各門課程的任課老師較少，一個老師通常需要承擔多門課程，教學任務大，壓力重，這就給教考分離的命題工作帶來了較大的困難，教師在命題或者是建設試題庫的時候存在一些不足。有些高職院校要求任課老師分別命制多套試題組建試題庫，由所在二級學院教學管理人員審題并組建兩套新的試題，從中抽取一套作為考試用題。這種方法看似很好地達到了教考分離的效果，但它卻存在很多的不足：首先，很多時候“教考分離”的課程涉及多個上課的專業，每個專業對人才培養的要求和課程標準都不一樣，沒有統一的課程標準和考試大綱，這樣就給命題工作的尺度、 難度的把握帶來了很大的困難。其次，這樣的方式對組題人的要求也很高，要對專業課程相當熟悉，能很好地把握相關知識要點，確保組建試題的科學性和合理性，另外，審題人也必須具備強烈的責任心和原則性。再次，不管如何組題，試題庫的題目都是任課老師完成命制的，任課老師在給學生復習的過程中難免還是會強調考試的相關內容。如何力保課程考核最終的信度和效度是一個值得思考的問題。考試組織流程相對復雜，對人力資源和物質成本的投入較高，需要在有限的資源中進行有效合理的分配。

3 優化“教考分離”考核模式的有效措施

“教考分離”是現代教學管理的一種手段，對促進教學管理和提升教學質量有積極的意義，雖然存在的優點較多，但各高職院校在實際實施的過程中仍存在不少的問題，需要不斷的改進和完善，盡量把“教考分離”的不利因素降到最低。如何優化“教考分離”模式，以下提出幾種有效措施。

3.1 精心選擇課程，優化考試形式

并不是所有的課程都是適合實施“教考分離”，要根據實際情況，科學且有選擇性地采用“教考分離”模式，綜合考慮到課程的特點、受眾面、內容、課程的師資等因素，實現考試方式的多樣化和科學化。“教考分離”模式適合那些課程知識更新較慢、 課程內容相對固定的學科，比如：大學英語、高等數學、經濟學概論、馬克思主義基本原理、計算機基礎等，這類課程采用統一的教材和統一的課程標準。而對于知識更新換代比較快，專業性強、實踐性強，需要所學知識和能力與工作崗位進行無縫對接的課程則不適合采用“教考分離” 的模式，否則會限制學科的發展，束縛學生的思維，因為這些學科更主要的是考查學生對知識的實際運用以及對創造性思維、專業素養的培養。面對此類課程，其實可以采用“試卷+實操”的考試形式，或許能更好地培養學生的素養和技能。一般而言，如果是以考查學生對該科目基礎知識的掌握程度，最好的方法是采用閉卷考試，此類方法覆蓋面全、針對性強、效率高；考查學生自主學習能力的話則采用開卷的考試方式； 考查學生綜合能力運用的話可以采用寫論文、調查報告、課題設計；考查學生應變能力、心理素質、語言表達能力則可以采用面試的方法。

3.2 提高試題庫建設質量，確保考試有效、公正

在實施“教考分離”中最重要的環節就是試題庫的建設，因為它不但能省時省力還能避免重復無效勞動，有利于科學的規范考試程序。所以，高職院校必須重視試題庫的優化建設，從而確保考試的有效、公正。如何優化試題庫的建設需要注意以下五點:(1)有效性。考試是為了及時反映學生的學習情況，因此，題庫的建設需要嚴格圍繞課程標準和教學計劃進行，既做到專業知識點全覆蓋，又做到突出重點。在題目的設置上，做到難易適度，不偏題、不超綱，使試題能有效滿足實際考試的需要。（2）多樣性。要保證試題數量足夠大，不僅僅是試卷題量的5 倍，試題的類型也要足夠豐富多樣，確保每個知識點都有對應的試題可以進行考核，不同的章節有不同類型的考試題目。（3）難易度。要對試卷的難易程度進行量化，確保試卷難易適中，學生考試成績在正常情況下以正態的“紡錐型”分布，真正有效反映出學生的學習效果。（4）層次性。對不同專業、不同考試科目的考試要進行科學合理的劃分，而非一概而論。（5）及時性。要對現有題庫進行及時的更新和完善，保證試題的知識與現有教材同步。其實各高職院校可以組織相關命題老師進行技能培訓，讓老師充分認識到科學、合理、規范命題的重要性，幫助老師掌握科學命題的方法。

3.3 建立有效的學生考評制度，提升考試評價功能

在整個考試中，學生是最有發言權的群體之一，他們是考試的主體。所以，讓學生參與考試評估是保證“教考分離”考試模式有效實施最重要的方法。那么，在考試結束后，除了要認真仔細統計和分析試卷內容、學生考試成績、總結存在的優缺點，明確改進方向以外，教師還要組織學生就考試的題型、題目設置的合理性、試題的難易程度等進行討論和評價，并讓學生對考試方式提出見解，通過考試功能的評價讓學生找到適合自己的學習方法。總而言之，建立學生考評制度，不僅能促進“教考分離”的完善，還能使學生積極地參與到教學評價活動中來，充分肯定了學生的主體作用。

3.4 建立以學生為中心的教學模式，提升教學效果

實施“教考分離”就必須突出教學這一中心，在教學中充分發揮老師的主導作用，認真研究課程標準、研讀教材、精心做好教學設計，可以采用信息化的教學手段、“翻轉課堂教學”、巧妙運用微課、慕課等，在講授的過程中將教材的內容與新知識、 新觀點進行有機的融合，不斷豐富課堂的教學內容，更加有效地調動學生學習的積極性和主動性，同時，也要多聽取學生對教學的要求以及想法，尊重學生，切實做好師生之間的良好互動，全面深層次地做好“教考分離”工作，從而提高教學質量。

4 結語

“教考合一”和“教考分離”在實際的實施中雖各有優劣，但彼此間能相互彌補。“教考分離”在課程考核過程中更具應用價值，它不僅能督促老師的日常教學工作還能提升學生的學習能動性，從而真正地提高學生綜合運用專業知識的能力和分析解決問題的能力，在一定程度上也有效地提高了教學質量，促進教學、學風的全方位改變。