民辦高校大學英語個性化教學改革研究

易新奇

（中南林業科技大學涉外學院，湖南長沙 410211）

《大學英語教學課程要求》明確指出，“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”(教育部，2007)。因此，因材施教，促進學生個性的全面發展，充分開發學生的個人潛力，是我國大學英語教學的一項重要任務。民辦大學的學生英語基礎整體相對薄弱，成績參差不齊，各專業之間的英語成績差距較大（商科學生英語成績優于理工科學生，后者優于設計專業學生），但思維活躍，情感豐富外露，愛好廣泛、自我意識強、個性鮮明渴望外界對個人的認同和尊重，希望與老師多交流互動。學生個性差異和個人發展需求的不同，要求民辦高校在立足應用、 面向地方、緊跟行業、發展特色的同時，要以學生為中心，針對不同專業、不同需求的學生，改革大學英語教學目標、教學內容、教學方式與評價方法。

1 相關個性化教學理論與研究

個性化教學的理論基礎之一是建構主義，強調學習者在自己的思維中構建知識。心理學家Kelly(1963)提出“個人構建”的思想，并強調在處理學習任務時每個人使用不同的個人構建方法（胡壯麟，2004）。就語言學習而言, 學習者需要清醒地了解自己的個人構建,以至個人的學習過程，必須創建對個人有意義的學習環境和學習材料,構建自己的學習空間。在學習過程中學習者不是被動接收信息，而是主動地建構知識意義，根據自己的經驗背景對外部信息進行主動的選擇、 加工和處理，從而獲得自己的意義。

在中國，個性化教學的理念由來已久，孔子的因材施教思想便是中國古代個性化教學觀的典型代表。近年來，國內許多學者對大學英語的個性化教學進行了多方位的研究和探討。胡壯麟（2004）深入闡述了《大學英語課程教學要求》的個性化發展理念；王守仁（2015）指出，實施個性化教學是英語教學自身完善的內在要求，探討了個性化教學的特征；孫飛（2016）從完善課程體系、創新教學內容、改變授課班型以及實行分層教學四個方面探討了個性化大學英語教學改革。

因此，本文從本校作為民辦高校的實際出發，研究大學英語個性化教學改革，對本校個性化、多元化人才培養和大學英語教學質量的提升具有現實意義。

2 個性化大學英語教學體系構建

本項目以建構主義理論和人本主義理論為基礎，通過教學實踐，探索民辦高校“專業個性化+個體個性化”相結合的大學英語教學改革和多元化、個性化人才培養模式。

2.1 個性化大學英語課程體系

以學生為中心，構建大一年級商科專業、 理工專業、設計專業的大學英語專業個性化課程體系，并組建3 個專業個性化大學英語教學小組，在大一兩個學期的教學活動中，針對不同專業的學生制定設計不同的具有各專業特色、 符合各專業發展需求的大學英語教學目標、教學內容、教學方案和評價方式，實施專業個性化大學英語教學，在提高學生通用英語知識和技能的同時，培養學生運用通用英語分析、闡述、評論、解決相關專業問題的創新實踐應用能力。

構建大二年級選修課的視聽說課程、 商務英語課程、四級實訓課程的個性化大學英語課程體系，組建3個個性化大學英語選修課程教學小組，分別制定個性化的課程教學大綱、教學內容、教學方案等，學生根據自己的需求和喜好，從三門選修課（視聽說、商務英語、四級實訓）中任選一門進行學習，實施個體個性化大學英語教學，從而實現不同個性和需求的學生有不同的大學英語教學方案與發展空間，提升學生的英語學習興趣和主動性，促進學生個性化構建自己的知識、能力體系和加速學生個性化、多元化發展。

2.2 個性化大學英語教學內容

根據學生的興趣和需求，精心設計符合專業特色和學生個性特色的教學內容。由負責6 個不同大學英語課程教學小組的老師，篩選個性化大學英語教材。首先，在大一的專業個性化教學中，商科專業選擇《新通用》教程中的人文和商務內容、新形態口語教程中人文性較強、應用型文本內容；理科專業選擇《新通用》教材中的人文和科技語篇進行教學； 藝術專業選擇簡明實用的英語教材。并根據學生的專業，從《金融時報》、進出口產品英文說明書、 電影海報、 英文廣告視頻和文本、英文網站等，選取適當的段落、語篇、資料補充各學科專業相關的教學內容。

在大二的個體個性化教學中，英語視聽說課程選擇的是外研社的視聽說教材，同時老師需要根據學生的實際選取網絡視頻、音頻、文本材料補充人文教學的內容；商務英語課程選擇的是《體驗商務英語教程》，從中選取適合所教班級學生水平和需求的內容進行教學，同時選取其他的商務、 人文相關的語料加入教學中；四級實訓課程選擇的是高教社的大學英語教材，同時補充四級考試相關的資料內容。

同時分工合作，搜集整理并制作每門課程的教學材料和教案課件材料以及其他相關個性化大學英語教學資源，包括文本、視頻、音頻、圖片、課件材料等，構建以網絡為支撐的個性化大學英語教學語料庫和學習語料庫，通過學校網站和微信公眾號、QQ 群等，讓教師共享充足的相關教學資源，為學生提供豐富的個性化自主學習資源。此外，逐步開始整理編寫適合民辦大學個性化應用型人才培養的大學英語教材。

2.3 個性化教學方案

根據學生的興趣和需求，精心設計個性分明、特色多樣的課堂教學方案，包括教學目標、課堂互動實踐活動、教學方法、作業布置等。

在教學目標上，注重聽說交際能力和英語演說能力培養，同時，不同的課程和專業有不同的教學目標，如，藝設專業的大學英語教學側重于英語基礎知識和技能的培養，商科專業則更注重商務語篇的聽說交際和讀寫應用能力，英語視聽說課程主要培養的是學生的英語聽說交際能力，商務英語注重的是商務知識和運用英語進行模擬商務活動的能力，四級實訓主要是提高學生的聽說讀寫譯技能，加強英語基礎知識技能的學習和訓練，并幫助學生通過考試。

在教學方法上，以學生為中心，以“互動實踐、問題探究”為導向，采用交際教學法、項目式教學法、問題導向式教學、CBI 教學法、研討會等，引導學生進行探究式學習。

在課堂上，運用多媒體、藍墨云班課等創設真實或模擬真實的情景交際場景，開展各種課堂互動實踐活動，如語言游戲、討論、展示、演戲、日志報告等，引導學生積極投入到生生互動、師生互動實踐活動中。重視批評識讀能力、思辨能力培養，設置開放性問題引導學生分析解決問題，引導學生對閱讀語篇進行建設性批評和分析，并提出個性化的觀點看法，甚至創造性地延伸和應用學到的優秀方法和表達方式。

作業專業個性化、多元化。除常規作業外，藝設專業學生的作業可以一份英文海報或簡報、 商科學生分組提交一份圖文數據并茂的英文商務簡報、 理工科的學生分組提交一篇科技翻譯或科技簡報等，并上臺宣講。視聽說課程的作業可以是口頭報告、影評或英語戲劇表演、配音表演、英語微電影等，商務英語課程的作業可以是一封e-mail 商務郵件或者一篇微博微信、口頭報告、商務談判模擬、圖文并茂的商務實踐報告或項目設計等。

2.4 個性化大學英語考試考核體系

制定大一3 個專業個性化大學英語課程和大二3門選修大學英語課程的考試大綱，設計個性化大學英語考試考核方案和學生評價體系，對考試的范圍、題型、評價方法進行改進。除了常規的“期末+平時”的筆試外，還要結合專業和課程特點，采用口語面試的考核方式。在學生能力評價中，注重“能力分”，采取形成性評價與終結性評價結合、理論與實踐結合、教師評價與學生評價結合、 教學評價與活動實踐能力評價結合的全方位、立體化的評價體系。如：學生口語表演或者藝術設計專業的英文海報設計引入“師評分+學生大眾評審分”；商務英語課程考察學生的語言、商務知識應用能力，試題可參照商務英語BEC 初級。

2.5 個性化校內外實踐平臺

構建英語學科競賽與活動體系, 為學生搭建個性化實踐和才藝展示的平臺。在校內開展英語角、英語劇場、外語系迎新聯歡會、外語藝術節、跨境電商湖南口岸校外見習實踐活動等等，舉辦英語演講比賽、英文短劇表演比賽、英語辯論賽、英文博客寫作比賽、英文翻譯/口譯大賽、英語配音大賽、英語聽力大賽、英語閱讀大賽、英語寫作大賽、商務英語創新實踐大賽等，構建英語學科競賽與活動體系，為全體學生搭建個性化實踐和才藝展示的平臺，構建營造良好的英語學習環境。從課堂英語競賽，到校內英語競賽，層層選拔選手參加省級、國家級英語競賽；同時學校完善了學科競賽獎勵制度，加大對參賽學生和指導老師的獎勵力度，大大提高了師生的參與度和積極性，在省級甚至國家級的英語學科競賽中，佳績頻傳。

3 結語

個性化大學英語教學是教育的基本要求，為了保障其順利進行，首先必須建設一支掌握先進的教學手段和方法，具有扎實的專業能力和創新實踐能力，學術型和雙師型兼備的師資隊伍，然后制定切實可行的個性化教學大綱和考試大綱，設計個性化課程教學方案、確定個性化教學模式，形成個性化、多元化的教學體系和評價體系，并不斷完善個性化大學英語教材和教學資源建設，構建以網絡為支撐的個性化大學英語教學語料庫和學習語料庫，讓教師擁有充足的教學資源，讓學生和教師擁有充足的學習資源、實踐平臺，同時提供良好的個性化教學環境，完善實踐教學體系和競賽活動獎勵機制，鼓勵學生積極參與豐富多彩的個性化英語實踐活動，營造英語學習的良好氛圍，促進學生英語應用能力的專業化、個性化發展。