略論基于傳統課堂和翻轉課堂的混合式高職公共英語教學模式

孔荷花

（南京視覺藝術職業學院，江蘇南京 210000）

1 高職公共英語教學模式存在的問題

1.1 教學模式單一，職教特點體現不夠

互聯網時代、智能時代的到來，高職公共英語教學還停滯在班級授課制的模式上，個性培養、實踐培養相對缺失，對英語的教育也不夠完善和重視。同時，由于教師與學生之間的數量差異過大，教師很難深入了解每一個學生，并根據他們的特性制定相應的英語培養方案。采用單一的教學模式，按課文灌輸知識的方法，以課堂為中心，不以現實為基礎，是不可能實現培養高技能應用型人才目標的。這種傳統的單一教學模式與高等職業教育的目標背道而馳，學生總是被動地接受所灌輸的知識，最后導致學生和教師在課堂中角色的錯位。使學生無法提高聽說讀寫能力，無法達到教學效果。因此，大多數高等職業院校的畢業生在英語應用能力上表現出嚴重的不適應性，沒有足夠的競爭力，在學校所學英語知識無法應用于生產、管理、技術、服務等領域。

1.2 聽、說、讀、寫落實不到位

在教學過程中，高職院校學生公共英語教學的過程很復雜，這涉及教學重點會有顯著變化，聽、說、讀、寫落實不到位一直是傳統課堂和翻轉課堂的混合式高職公共英語教學模式難點。由于英語聽、說、讀、寫的特點，長期以來課程講授方式多以老師講授為主，高職公共英語教學更偏向于初中課堂的延續，課堂教學缺乏師生互動，學生的主動性和參與度并未被積極調動。在老師“一言堂”式的傳統教學方式下，學生消極、被動地接受知識傳授，極少數學生親自參與到老師的教學活動中，這樣使得高職學生缺乏對知識的深刻理解，而且邏輯性思維也很難得到鍛煉。學生只能被動接受知識的講授，高校缺少對文科學科的社會需求關注度，對行業前沿環境變化不敏感，使之難以及時對人才培養做出科學決策。

1.3 應試傾向嚴重，不利于英語綜合能力的培養

由于高職學生必須達到國家英語應用能力A、B級，學校將通過率作為衡量教師教學質量的重要指標。高職公共英語教學過于強調書本知識、教學模式空殼化、學生嚴重缺乏英語實踐能了，在教育部對高職院校人才水平的評價中，英語考試合格率也作為評價項目。這就導致了高職公共英語課應試教學的嚴重傾向，課堂教學只為考試及格服務。在課堂教學中，但由于高職院校公共英語教學建設前期起步晚、根基薄弱、學科之初定位不明確等原因，高職院校對公共英語教學的科研水平沒有過多要求，前期的定位不清晰逐漸導致公共英語教學建設特色優勢不明晰，公共英語教學研究不受重視，從而陷入惡性循環。從長遠來看，學生成為解題機器，不利于綜合英語能力的培養。它抑制了學生的學習熱情，最終導致對英語學習失去興趣。

2 完善基于傳統課堂和翻轉課堂的混合式高職公共英語教學模式的建議

2.1 激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性

在采用混合教學的過程中，學生可以適也參與基于傳統課堂和翻轉課堂的混合式高職公共英語教學學習當中。因此，學生不再是知識灌輸的填鴨式教學，而是課堂的主體。他們對學習的興趣得到了極大的激發，因此，基于傳統課堂和翻轉課堂的混合式高職公共英語教學具有精煉、生動、使用多種資源等特點。因此，只有在課堂充分發揮的這些特點，教師才能更有效地提高英語教學質量，更好地利用基于傳統課堂和翻轉課堂的混合式進行課堂教學。首先，利用各種多媒體資源進行英語教學。我們都知道，此種教學是以視頻為核心的教學。在課堂上，教師可以使用PPT、視頻等工具將語音、圖片、文字等結合起來。他們可以利用不同的資源來表達不同的教學內容，為學生呈現一種整合多種資源的教學氛圍。為英語教學營造一種愉快的氛圍，提高學生學習英語的興趣。由于時間的長短，教師必須精簡視頻內容，突出教學過程中的一些重點和難點。最后，要充分發揮基于傳統課堂和翻轉課堂的混合式高職公共英語教學的生動性和趣味性。以學生為主體的教學，真正引導學生學習，而不是驅動他們學習。

2.2 提高了學生的自信心，師生互動更加頻繁

在這項新入學的調查中，大多數學生對學好英語沒有信心，抱怨說學英語很困難。所以，有許多學生在課堂上睡覺和玩手機。教師采用混合教學法后，經常在課堂上進行合作學習，允許學生使用手機獲取信息。在實際教學階段，微格課程有效地擴展和分類了傳統的課程內容，使學生能夠做出自己的選擇。在這一新穎的學習過程中，學生不是傳統教育中被動的知識接受者，而是主動的知識獲取認同。學生根據自己的興趣選擇所需的課本，然后學習。微觀課堂與傳統課堂形成了不同的知識結構體系。它將每一章劃分為一個獨立的知識點，并對知識點進行提煉。講解更加生動、透徹，便于學生理解和掌握。不同類型的“微課”設計，如知識講解的“微課”和解釋的“微課”，也為各級學生的學習提供了便利。

2.3 滿足個性化學習需求，提高學生的學習成績和語言應用能力

現在的大學生個性鮮明，喜歡自由，追求新鮮的生活方式和學習方式。混合教學對大多數學生來說是一件新鮮事。當老師們設立微信小組讓學生學習英語并指導他們安裝應用程序時，許多學生都變得興奮起來。在翻轉課堂在高職院校英語教學中，由于在線資源在難度是不同的，它們是專門為不同基礎的高職學生設計的，學生可以在一定程度上選擇自己的學習內容。此外，基于在線教學內容在難度上也有所降低，學生不會感到壓力和焦慮。如果學生課堂上不理解或漏聽了，可以在課后的任何時候自己上網對照視頻反復學習。因此，在這種教學模式下，學生有很大的自主性，他們可以按自己的節奏學習，好的學生可以繼續做延伸學習，差的學生可以通過平臺資源重復學習，直到他們理解。在這基于傳統課堂和翻轉課堂的混合式高職公共英語的教學中，我們主要集中在這些難點上。通過基于傳統課堂和翻轉課堂的混合式高職公共英語教學的情境構建，突出教學的生動、全面的特點，有效地將英語知識與專業特點相結合。通過學生課堂多互動，多經溝通來提高課堂學習氛圍。

3 基于傳統課堂和翻轉課堂的混合式高職公共英語教學模式設計

3.1 課上教學活動的設計

傳統課堂與翻轉課堂的混合教學模式提高了教師的工作強度，對教師的個人能力提出了新的考驗。傳統課堂與翻轉課堂的混合教學模式不僅極大地拓展了教師工作的內容，而且對教師的個人能力提出了新的要求；同時也充分提高學生的學習能力和技能，鍛煉了學生的刻苦學習精神。使學生在上課前能夠了解課堂內容。當然，這也對課堂設計提出了更高的要求，要求課堂內容覆蓋量更大，可以依靠簡單的課件吸引學生注意力，激發學生對課堂學習的興趣。然后根據不同專業的特點設計混合教學模式高職公共英語學習目標。除了保證學生有一定的上課時間學習基本的單詞、短語和語法外，學生還可以根據自己的情況學習，激發學生演講、參與的積極性，進一步促進學生的聽、說、讀。各方面寫作能力的發展。在課外，教師應根據學生基礎知識、課堂討論、以便能夠及時指導學生，對表現不佳的學生進行課外輔導，幫助他們整理和總結知識結構。

3.2 翻轉課堂的學習支持

在自我學習過程中，學生不可避免地會遇到一些困難，這些困難可能是理解某一知識點的困難，學習方法的混亂，需要學術、技術或非學術方面的支持。為了讓學生順利解決問題和克服困難，他們需要翻轉課堂的學習幫助。這些翻轉課堂的學習支持在課前準備和課堂教學活動中起著保護作用。換言之，在傳統課堂和翻轉課堂的混合式的特殊教育模式下，整個課堂教學最大的亮點就是能夠以學生為中心，課前讓學生充分的講解了教學內容，讓學生學有所得，加強了學生運用英語思維來分析英語問題的能力，有效的克服了學生對英語這一相當陌生的語言的心理障礙，提高了學生學習的積極性。課上在教師的指導下，然后是課堂教學基于傳統課堂和翻轉課堂的混合式，方法靈活多樣，盡量讓每個學生都能參與其中，充分調動了學生們的積極性，提高了學生們的參與度，尤其是針對學生名字來分析形聲字的環節，能夠有效的激發學生的學習興趣。老師語速較慢，語氣溫和，和學生互動多，課堂學習氛圍濃厚。教學板書整齊有序，一目了然，可以很好的通過板書來掌握課堂的學習重點難點，讓學生對這堂課的框架有了一個清晰的認識。比如用英文的簡寫來標注形旁聲旁，讓學生一目了然。課后在翻轉課堂教學完成后，教師要客觀、公正、結論地評價學生，針對課上出現的問題進行總結取得良好的教學效果。

4 結語

對于任何人來說，學習過程都將伴隨著他的一生。高等職業院校的公共英語必將為職業教育服務。基于傳統課堂和翻轉課堂的高職公共英語混合教學模式在教學方案上，突出學校特色優勢，促進學科優勢融合，形成自身特色學科競爭力；在課程設置上，適當增加優勢學科與高職英語課程相關結合的課程類別。我們需要在實踐中不斷調整教學計劃以及內容，做到一個學生一個教學大綱，以學生為中心的教學，以學生為中心的教學并不意味著教師放棄教學特性，旨在體現因材施教的教學方法。