淺談如何構建小學語文有效課堂

吳荷花

【摘要】教學質量的好壞是一所學校能否得到生存與發展的關鍵，提高教學質量就是教師的使命。教師在教學工作中勤思考、肯研究、愛總結，從而確定改進自己的教學措施，構建有效的課堂。

【關鍵詞】研讀課標;研讀教材;用心備課;有效課堂

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

從學生考卷看教學存在的問題。拼音方面：1、2年級學生，聲調容易標錯，鼻邊音不分，平翹舌音分不清，漢語拼音字母記不牢。字、詞、句方面：部分學生不能正確書寫筆順，漢字書寫多筆少筆現象普遍。看拼音寫詞語、寫古詩、課文精彩回放、補充詞語等題型中，錯別字出現的頻率高，教師在教學中對生字詞重視不夠。學生寫擬人句時，寫出來的句子往往像比喻句，寫比喻句時，句子中雖然有“像”字，但不屬于比喻句。閱讀方面：部分學生書寫不夠規范、潦草，有些答案無法判定;答案不能直接從文中找出時，學生亂寫答案，或者直接空白、不做。而有些題的答案能直接從文中找到，部分學生也沒能找到。由此看來，學生沒有養成認真閱讀的習慣;沒掌握閱讀方法。看圖寫話、作文方面：字跡不夠整潔，錯別字多，語句不通，掌握詞匯少。不會正確使用標點符號。內容枯燥，層次不夠清晰。從這幾年出題來看，形式靈活，并與生活貼切，這明顯就是讓學生用學過的語文知識去解決生活中的問題，或者用學過的語文知識去概括、理解生活中的事。新課程的基本理念中，提到要全面提高學生的語文素養。那么，真正提高小學生的語文素養，在教學中該如何改進我們的教學，構建有效的課堂呢？我想我們應該做到以下幾點。

一、研讀課標，掌握學段目標

教師首先要去了解甚至熟悉《小學語文新課標》。課程標準始終是我們進行教學的根本依據，它對我們的教學提出了具體的要求和目標。所以，要研讀課標，解讀課標，掌握小學語文課程各個學段的“目標與內容”， 加強課標與教學之間的聯系，使得課堂教學目標更細化。

二、研讀教材，用心備好課

教師一邊要深挖教材，吃透教材，一邊要了解學生情況。對教材、對學生要做到心中有數，才能合理安排時間。多少時間讓學生學、多少時間講，教師講什么、何時講，教師要把握。這樣才能明確教學目標，教學思路才會清晰，教學才具有針對性、實效性。如果教師不能針對學情精心處理教材，那么，這節課可能是失敗的。因為對學生而言，你是兩頭不討好。

在一次教研活動中，我用本班的教學設計去另一個班上課，結果這節課是失敗的。這篇課文是《地球清潔工》，體裁是一篇童話，這篇略讀課文采用擬人的手法介紹了小海鷗、小鯽魚、烏鴉、蚯蚓和屎殼郎為地球各個地方清除污染物的情況，告訴我們海鷗等動物有保護環境的作用，同時使我們認識到保護環境的重要性。我給這節課定的目標是能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事內容，知道故事里講了哪些小動物，他們是怎么樣做地球清潔工的，意識到環境保護的責任。我在我的班級能完成目標，而在另一個班卻完成不了目標，目標完成不了的原因是由于部分學生讀不通課文，于是幫助這部分學生掃除字音障礙，成績突出的學生只能等待。課后，我認真做了反思，這不是“能吃三碗飯只給兩碗，而只能吃一碗飯要給兩碗”嗎？這不就造成了“兩頭不討好”嗎？造成這樣的局面，從何來談有效呢？如果我了解學生的情況，在備課時就會設計一個學習卡，成績好的學生在課上可以自主完成學習卡，而我就可以利用這段時間來輔導后進生。這樣既訓練了學生，同時也達到略讀課文的教學策略——以學生為主體，教師也輕松。

三、做個勤思考、肯研究、愛總結的教師

（一）指導學生掌握拼音的措施

如果你是一個喜歡研究、總結的教師，那你就會發現：在漢語拼音中，圓唇聲母是不和韻母ong相拼的。當然，如果在教學中，我們直接告訴學生：圓唇聲母是不和韻母ong相拼的。或者直接告訴學生哪些是圓唇聲母，我想，學生肯定記不住，或者記不牢。于是，我就把它編成兒歌，以便幫助學生牢記。如聲母jqx想和ong交朋友，便要i來介紹。聲母dtnl最有趣，一見韻母ong就相拼。聲母y也來了，和ong成了好朋友。其他聲母不理ong，氣得ong也遠離。

（二）指導學生字、詞、句方面的措施

在實際教學過程中，我們利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，提高識字教學效率。

在平日的教學中，我會運用以下幾種方法激發學生的識字興趣，培養學生的學習能力。編兒歌、猜字謎。如我在二年級教學生字“猜”字時，為了讓學生記得牢，我用猜字謎的游戲教學，我編了一條字謎“青青草地一大片，旁邊蹲著一條犬”。青青草地就是一個“青”字，一條犬就是“犭”旁（反犬旁），組合起來就是“猜”字。形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如教學生字“穩”字時，我對學生邊說邊范寫：有一棵禾苗急著生長，沒過幾天，它就長得又高又粗，就穩穩當當站立在那里。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。拆字加加減減、編小故事。識記一些字時，老師可以調動孩子興趣，觀察、分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和編小故事等方法學習新的生字，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形保留在腦中，有效提高識字的效率。

很多學生容易混淆辛苦的“辛”和幸福的“幸”。我先引導學生分析這兩個字的結構。一邊把字拆開，一邊編小故事。從前，有一個人，他經常要在主人門口守衛，整天站立十個小時，非常辛苦，但還是換不到一頓飽飯。春天來了，主人要他去挖地、播種。這個人正累得滿頭大汗時，突然，他挖到了一罐錢。這時，他想到他原來是個幸運的人。于是，他拿著這罐錢遠離他的主人，過上了幸福的生活。聽了故事，學生不僅能把字形記住，而且還會理解詞語、運用詞語了。

語文教學其實是字不離詞，詞不離句，句不離段。綜合學生存在的問題，在教學中，要引導學生區別近義詞、多義詞在不同語言環境下的意思;了解和辨析詞語的一般邏輯關系;引導學生注意詞語的輕重范圍，適用對象，詞語搭配，感情色彩;引導學生會歸類詞語：種類、大小、性質、用途、一定的順序;指導學生正確使用工具書，把識字、組詞、造句教學融為一體。平時學習中，積累課文中的優美詞語、精彩句段，豐富自己的語言。

（三）指導學生閱讀、習作的措施

在中、高年級段，其實閱讀教學與作文教學是相融合的。課文就是一篇篇優秀的習作范文。所以，在教學中應該做到下面幾點。

第一，教會學生閱讀方法。引導學生預習時在不理解的地方留下記號。第二，在閱讀教學中指導寫作方法。在閱讀教學中要引導學生學習作者的寫作順序、寫作方法等，讓學生在課堂上進行小練筆，引導學生把從閱讀中學到的寫作方式方法運用到自己的寫作中去。第三，豐富語言積累。在課堂上指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。第四，指導學生留心觀察周圍事和人，從生活中積累素材，讓學生在有話想說的基礎上有話可寫。指導學生修改自己的習作，鼓勵學生相互修改，做到語句通順，書寫規范、整潔。

總之，提高語文教學的有效性，遠不止上面提到的策略。只要教師在自己的教學工作中不斷進行自我反思、總結、吸取成功經驗、精心設計教學，我相信，我們的語文教學效果定會提高。