分層模式在語文教學中的效用

張志鋒

分層教學是一種隨時代和教學研究發展而愈發充滿生命力的教學思想，是一種強調適應學生個別差異，著眼使各層次學生都能在原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。我認為，教師可以試著運用分層教學模式，從學生的具體特點著手，改進既有的教授方法。本文將從為什么要將分層模式應用于初中語文教學入手，對相關問題具體討論。

一、確立分層教學目標，兼顧不同學生

相關調查顯示，初中生學習語文時存在較大的差異，學生們掌握學習語文的技巧不一，具備的語文基礎也不盡相同。相對的，不同學生的學習質量與效率也有所不同。使用分層模式給不同學生設置不同的目標，進而開展教學，能夠改善以往“一刀切”的教授模式，盡最大可能考慮到學生差異。展開教學工作時，教學目標往往會起到引領作用。進行分層教育時，教師需要統籌安排教學目標，其中大多針對語文基礎知識。

在這樣的過程中，學習成績優秀者可以有效提高自身的綜合水平，特別能提高他們的理解能力與分析能力。學習成績一般者會因為教學目標的下調有效跟上教學進度，從而學習好基礎知識。如初中語文中的《短文兩篇》便可以使用這種方法，對于成績一般的同學要求他們掌握文中常見的文言虛詞，了解托物言志手法，而針對于成績好一些的同學通過多種閱讀方式，讀通讀懂課文內容，品味文中優美深刻、膾炙人口的語言。在這樣的過程中，不同學生均可獲得提升，防止優秀生自滿驕傲，學困生也能受到鼓勵。

二、分層課前預習，進行針對性教育

我認為，科學教育的其中一項要求便是適應性，我們設計的教學流程需要深入到學生的語文學習基礎與發展狀況中。在以往的語文教學里，教師大多運用相同的標準衡量全部學生，并沒有做到具體情況具體分析。分層模式下，我們把學生分成學困生、中等生以及優秀生，盡量讓所有同學都能在學習時擁有適合自己情況的學習目標，教師也可以在教學時進行針對性的提問，課后作業也是如此。在上述過程我們可以發現，所謂的分層模式即是給學生定做適合自身情況的學習體系，進而幫助學生獲得進一步的發展。在語文教學時，一項重要內容便是課前預習。負責初中語文教授的教師需要重視這一環節，盡量給學生提供科學方法，從而提高他們的預習質量。面對學困生，只要讓他們熟悉課文并認知生字便可，面對優秀生，應該讓他們總結情感并有效分析課文結構。以蒲松齡先生的《狼》為例，學困生需要了解文言文中的生僻字詞，而對于優秀生則要求他們明晰文章主旨并掌握此文結構。

三、分層課堂提問，激起學生學習動力

整體看來，將分層模式應用于語文教學中，學生可以在同一層級互相競爭，讓優秀生之間、學困生之間互相競爭，競爭過程會公平許多，進而調動學生的學習興趣。除此以外，分層模式還需要分層要求與分層目標，只有學生看到要求與目標符合自己的能力，才會意識到自己努力就可以得到一定的成功，這時便能夠提升自身的學習能力。學生學習語文課文時，許多初中生很愿意和教師在課堂交流溝通。因此，語文教師需要在課堂上設置提問環節，對提問分層，進而讓不同學生均可以參與到課堂中，讓他們進行積極的學習。

向優秀生提問，盡量不要局限在教材之中，要注意培養學生的發散性思維，而向學困生提問，要盡量多問些基礎類知識，只有這樣才會讓他們具備參與課堂提問的積極性，主動思考，進而有效學習語文知識。以《新聞兩則》為例，筆者在教授這一課的內容時向優秀生問了以下問題：“作者創作本文的情感是什么？”學困生則問：“新聞寫作要遵循什么格式？有什么要求？”這樣的分層提問效果良好。

四、分層課堂教學，提高教授語文的合理性

分層模式要求教師對學生因材施教，針對具體的教授對象，使用與之對應的教學方法與教授模式，進而讓語文教學有效性獲得一定程度的提升。課堂教學的延伸便是分層課后練習，它可以讓學生鞏固本節課學習過的知識，從而由點及面、見微知著。

鑒于此，我們應該使用分層模式的方法，從不同學生的特點出發，給他們布置相對應的問題。面對優秀生，作業內容應該體現延伸性與拓展性，只有這樣才會在一定程度上培養他們的發散性思維，并展開進一步的思考。面對學困生，布置的練習題需要以考試題目和教材要求為主，這樣可以讓他們逐漸達到平均水平，進而鞏固基礎知識。如在教授完朱自清的《背影》后，我向優秀生布置朱自清其他的課外閱讀，學困生則熟悉本課內容，做好課上內容的復習，實踐顯示，此教授方法確有實效。

最后，我們還需要分層分階段考核，學生學完一章后，我們應該考察他們的學習情況，面對學困生，考核內容為基礎知識，優秀生則進一步考核拔高知識。總而言之，將分層模式應用于初中語文教學有重要意義，我們可以在分層教學目標、課前預習等實踐中讓教授過程更加高效，使學生的語文成績獲得提升。

作者單位：江西省撫州市東鄉區實驗中學（331800）