如何培養低年級學生的數學審題能力

施曉玲

記得在教中高年級數學課時，經常會遇到因為學生審題不準確導致各種的錯誤，當時想了很多改進措施，卻收效甚微，因為這作為一種學習品質、習慣，從根本上沒有深入孩子心底.所以接手一年級，我決心從低年級起就有意識培養學生的數學審題能力，力圖從基礎做起，為今后鋪好學習之路.自己在教學實踐中開始嘗試、摸索，發現了一年級學生學會指讀的重要性.

一、關于指讀

1.讀書要做到“眼到、手到、口到”

作為生命接觸自然的最重要的器官之一，手能直接地體驗圖片、文字、數字帶給大腦的刺激，這樣的體驗最直接最深刻.對于剛入學的一年級小學生，不知該怎么拿書、從哪兒翻起、怎么讀是常有的事.所以，對于剛入學的孩子，指讀還是很有必要的.

2.為什么要指讀

遵循自然規律，讓孩子學會運用手來輔助讀題、審題是非常重要的.經過認真分析，發現指讀有以下好處：

好處一：集中注意力、完整讀題.用手指讀，能夠幫助孩子尋找集中注意力的指點，這個指點就在手上，跟隨指點的移動，能讓孩子讀得下去.

好處二：增加識字量，理解題意.在指讀的過程中，隨著練習的熟練程度加大，孩子們讀懂、理解題目的時間會比較充分，對增加他們的識字量也有好處.識字量的多少關系到理解題意的程度，進而影響學習數學的興趣.

二、怎樣指讀

1.手隨聲指，暨老師讀學生指

一年級上學期，由于學生不識字和識字量少的緣故，在做題時常常需要老師讀題.教師讀題時，也需要孩子的認真參與，因為這是培養學生指讀能力的起始環節.所以我要求學生拿出食指，教師讀到哪里，聽到哪里，手也要指到哪里，手跟著讀題的聲音走.為此，我還單獨設計聽聲指的訓練：

（1）明確指的方法，用右手食指指文字或數字的下方，從左往右一個一個依次指.

（2）專項訓練，訓練聲音和眼、手配合的協調性以及手指的靈活性、速度.

（3）聽聲復述并指讀.老師讀后，請學生將指讀的內容，完整地復述一遍，復述的過程中要邊指邊說.復述指讀應該是指讀的基礎，是在幫助學生掃清不認識字的障礙后的邊指邊讀習慣促成的一個好方法，同時復述中再次提升學生的聽讀和理解問題的能力.這應該是聽聲指讀的最高層次.

2.手隨口指

孩子練習越來越熟練，我會逐漸讓孩子邊指邊自己讀題，這是學會審題的重要階段.在一年級下學期，我就嘗試讓學生自己邊指邊讀，這個時期，孩子的識字量有所增加，而且閱讀的能力也在提高.我的指讀方法是手、口并用，大聲讀.具體做法是：

（1）讀出聲.這個過程會受識字量的局限，所以，我會和學生一起把不認識的字注上拼音.

（2）讀足量.要求讀三遍，第一遍是認字的過程，邊指邊認，這個時候孩子的注意力往往在字的形狀上，并不關注具體要求.第二遍是通順句子的過程，這個過程相比第一遍有了一定的熟練度，但還需要把單個字串成一句完整的話的過程，在這個過程中會伴隨些許理解的意思在里面.第三遍便是理解題意的過程.在熟練的讀題中明確題目的要求，要做什么，怎么做.

3.心隨眼指

不指讀的默讀是讀題中最重要的，也是我們的最終目標.對低年級孩子來說，默讀能力的培養不是一日之功.我訓練的層次是：

（1）輕聲讀.熟練地出聲讀，聲音的音量由最初的較大到慢慢變小，直至輕微的聲音.在音量的逐漸變化中，孩子出聲讀的熟練程度也會越來越強，這也為不出聲讀打好了基礎.

（2）虛讀.即只張嘴巴不出聲讀.手指題目，張開嘴巴讀文字，但要形不要聲，目的就是讓孩子們很好地從有聲指讀到無聲指讀過渡，借助嘴巴的形來很好地領會題目的要求和表達的意思.

（3）默讀.虛讀達到了一定的熟練度后，就要真正實現默讀了.我覺得剛開始立即脫離手來進行默讀對一部分孩子有一定的困難，這時可讓學生用眼睛代替手的指，心代替嘴巴默讀.

訓練讀題后，為了有效掌握孩子是否真正理解題意了，通常我會提問：讀題后，你知道了什么？在不斷地模仿、自主訓練后，學生往往就會知道從“干什么”“怎么干”兩個角度來理解題意.

當然每個環節的訓練都是在不斷熟練中螺旋前進的，經過系統的指讀訓練后，目前我班大多數孩子都能熟練地默讀題目了，并能較好地理解，大大減少了一些不應該出現的數學錯誤.

化百煉鋼為繞指柔，遠非一日之功，需要教師教給學生正確的學習方法.實踐證明，在審題的起始階段，我們非常有必要讓學生借助一個這樣小小的“拐杖” 來發展、提升學生審題的有效性.相信當學生有能力走得穩或是能夠健步如飛的時候，“拐杖”就能束之高閣了.

總之，如何培養和發展學生的審題能力，這需要教師長期滲透于教學的每一個環節，不可能一蹴而就.今后我需要繼續探索不同學段培養孩子審題能力的有效策略.