初中生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

陳素娟

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，閱讀指導(dǎo)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，還對(duì)學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)、思維分析、聯(lián)想想象能力有非常關(guān)鍵的推動(dòng)作用。所以初中語(yǔ)文教師必須采取創(chuàng)新的閱讀教學(xué)策略來(lái)促使學(xué)生提高對(duì)閱讀的熱情，其中成效略微顯著的一種途徑是“整本書閱讀法”。本文的核心論點(diǎn)即為“何謂整本書閱讀及其在初中語(yǔ)文課堂中的巧妙運(yùn)用”，同時(shí)也列舉了幾大教學(xué)案例來(lái)證實(shí)文章的觀點(diǎn)，以期能夠讓語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)理念扎根于學(xué)生的內(nèi)在本質(zhì)中。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);整本書;策略研究

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“整本書閱讀”的核心點(diǎn)主要在于“整”字，顯然它與單篇閱讀的含義是相反的，前者主張初中生必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，用心去品味文章字里行間流露出的情感與思想。然而，很多學(xué)生誤以為“整本書閱讀”即為“強(qiáng)制性閱讀”，其實(shí)并不然，因?yàn)樵诙鄶?shù)情況下，“整本書閱讀”這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施地點(diǎn)與時(shí)間是與課堂無(wú)關(guān)的，它提倡學(xué)生利用課余時(shí)間發(fā)展自己的閱讀興趣愛(ài)好，在合適的時(shí)間內(nèi)完成整本書的閱讀和思考。這便為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)自由平等的開(kāi)放性閱讀平臺(tái)，學(xué)生能夠盡情徜徉于文學(xué)世界中，享受與文人的思想溝通。

一、對(duì)于“整本書閱讀”的基礎(chǔ)概念分析

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，我們平時(shí)課堂中所接觸到的閱讀通常是短篇閱讀。一般而言，整本書閱讀會(huì)被遺留到課外的時(shí)間進(jìn)行，它是從一本書的全局出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容、思想上的“解剖”。在整本書閱讀的過(guò)程中，教師一定要教導(dǎo)學(xué)生講究閱讀方法，必須要在泛讀、精讀、略讀之間把握好度，這樣才能充分利用好時(shí)間。整本書閱讀的范疇是不受限的，可以是文學(xué)類、哲學(xué)類或者是社科類，只要能夠拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生汲取文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，就可以作為整本書閱讀的對(duì)象。在整本書閱讀的過(guò)程中，學(xué)生接觸到的內(nèi)容更為豐富，久而久之學(xué)生也能得以個(gè)性化地成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、建立整本書閱讀的課程體系，制訂詳細(xì)的讀書計(jì)劃

在開(kāi)展整本書的閱讀教學(xué)之前，初中語(yǔ)文教學(xué)研究組的教師理應(yīng)先構(gòu)建起完整的課程體系，否則學(xué)生很容易像“熱鍋上的螞蟻”，對(duì)于整本書的閱讀毫無(wú)頭緒。待課程體系建設(shè)完成后，教師可以通過(guò)多種途徑來(lái)推進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，如章節(jié)導(dǎo)讀、故事講堂、名著引領(lǐng)等等，以上方法能夠?yàn)閷W(xué)生的整本書閱讀開(kāi)一個(gè)好頭。當(dāng)然，在閱讀的過(guò)程中，教師不可能永遠(yuǎn)伴隨學(xué)生。大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生還是需要自主閱讀，有不懂或者難以理解的地方可以詢問(wèn)教師，學(xué)生還必須自主完成對(duì)整本書的閱讀。這就涉及“計(jì)劃”的問(wèn)題，所謂“計(jì)劃”，就是詳細(xì)安排，包括內(nèi)容、時(shí)間、閱讀的方式等等，很顯然整本書的閱讀任務(wù)是非常艱苦的，有可能時(shí)間跨度達(dá)到“月”級(jí)別。這取決于學(xué)生的理解速度和能力，為了提高學(xué)生整本書閱讀的效率，教師可以幫助學(xué)生完善閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。

在整本書閱讀的伊始，教師一定要叮囑學(xué)生這一階段的重要性，因?yàn)槿f(wàn)事開(kāi)頭難，如果學(xué)生在開(kāi)頭就無(wú)法融入到閱讀中，那么后續(xù)就更難融入。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將文章的中心思想領(lǐng)悟到位。語(yǔ)文是集語(yǔ)言知識(shí)與技能為一體的文化科學(xué)，書有其要傳達(dá)給讀者和社會(huì)的含義，閱讀就是為了拉近讀者與作者之間的心靈距離，這樣才能進(jìn)行人物情感分析、主題內(nèi)容、文章啟示、現(xiàn)實(shí)意義的點(diǎn)評(píng)。整本書閱讀也是如此，必須遵循循序漸進(jìn)的法則，這樣才能夠幫助學(xué)生完全理解文章所要表述的含義。

三、呼吁師生共同參與其中，鍛煉學(xué)生的文學(xué)思維

在初中階段，“整本書閱讀”絕不僅僅局限于課堂與書本內(nèi)，文學(xué)的世界是沒(méi)有邊界的，教師應(yīng)當(dāng)成為文學(xué)海洋的“舵手”，帶領(lǐng)學(xué)生向著更為廣闊的方向進(jìn)發(fā)。因此，這就需要教師與學(xué)生融為一體，開(kāi)啟師生共讀的和諧模式。在推進(jìn)整本書閱讀的過(guò)程中，教師可以針對(duì)特定的章節(jié)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生用筆記錄下自己的閱讀感悟，這種方法類似于“壓力驅(qū)使”。對(duì)于學(xué)生而言，在閱讀中他們能夠帶著問(wèn)題去文案中搜索答案，實(shí)現(xiàn)了在探索中學(xué)習(xí)的目的，這樣一來(lái)當(dāng)學(xué)生在文中找到了自己的問(wèn)題答案后，成就感就會(huì)油然而生，這對(duì)于初中生的閱讀熱情是一個(gè)非常關(guān)鍵的鞏固。

以魯迅先生的文學(xué)巨作——《駱駝祥子》為例，在學(xué)生正式開(kāi)啟閱讀之前，教師可以為學(xué)生列一份問(wèn)題清單：了解魯迅先生的為人;你認(rèn)為文中的主人公祥子是否有實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想的可能;對(duì)于上一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)談一談你的想法的原因;祥子最終成了一個(gè)怎樣的人？他認(rèn)為自己的夢(mèng)想破滅了，所以幾經(jīng)社會(huì)的壓迫，他最終淪落為社會(huì)的混混之流，你認(rèn)為根本原因是什么？從上述的問(wèn)題清單中，我們不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的深度是由淺入深的，如果學(xué)生不通讀作品，很容易對(duì)于其中的某個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出一知半解的情態(tài)。當(dāng)整理完問(wèn)題清單后，教師便可正式向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，學(xué)生需要根據(jù)清單為自己制訂合理的閱讀計(jì)劃和時(shí)間。顯然以上問(wèn)題沒(méi)有具體答案，每位學(xué)生必須通過(guò)自己的閱讀來(lái)為問(wèn)題量身定做答案，在此過(guò)程中，教師可以和他們進(jìn)行一樣的任務(wù)，在最終交流的環(huán)節(jié)中，教師可以以身作則先發(fā)表自身對(duì)《駱駝祥子》的見(jiàn)解，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)性也能得到良好的激發(fā)，從而為后續(xù)開(kāi)展活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)交流平臺(tái)，深化學(xué)生的思想境界

俗話說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這句名言的意思是由于每個(gè)人思考的切入點(diǎn)和延伸面不同，對(duì)于同一篇文章的理解也會(huì)有所不同。單篇閱讀尚且如此，整本書的閱讀亦然。當(dāng)學(xué)生用心讀完一整本書后，此時(shí)他們的感想是最豐厚的，正如同剛出爐的面包般濃醇，所以教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、輕松、開(kāi)放的評(píng)價(jià)交流平臺(tái)，可以借助當(dāng)今盛行的信息媒介，如QQ群、微信群等等，學(xué)生彼此之間的思想交流能夠在無(wú)形之中深化他們的思想境界，久而久之，學(xué)生閱讀就會(huì)從深入的角度剖析，而不是僅僅停留于文字的表面。

例如在研究“人物傳”的過(guò)程中，通常《居里夫人傳》和《鋼鐵是怎樣煉成的》是受眾面最廣的兩本讀物，對(duì)于前者，教師可以在學(xué)生閱讀完整本書后讓他們完成一個(gè)基礎(chǔ)性反饋的任務(wù)，學(xué)生需要為居里夫人建立一張完善的任務(wù)關(guān)系表，這一任務(wù)毫無(wú)疑問(wèn)是貫穿全文的，學(xué)生掌握了所有任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性才能夠完成這項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于《鋼鐵是怎樣煉成的》這本著作，主人公保爾的形象令人印象深刻，所以教師可以布置給學(xué)生評(píng)價(jià)性反饋的任務(wù)，以“你心目中的保爾”為視點(diǎn)進(jìn)行深入的探討與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生增進(jìn)彼此的了解。除以上兩種反饋方式，專題性反饋也是“整本書閱讀”后一種慣用的反饋方式。這些閱讀反饋有利于學(xué)生對(duì)閱讀的整體內(nèi)容作總體的二次回顧，一般而言，學(xué)生對(duì)于同一本書的第二次思考總會(huì)比第一次要更深刻，有了第一次的鋪墊，學(xué)生的思想才能得到深化，審美的情趣也能得到大幅度提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的閱覽、探究與感悟，如果采用千篇一律、按部就班的模式，對(duì)于學(xué)生整本書的閱讀將造成效率低下、效果不佳的后果。因此，為了吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的教訓(xùn)，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀技巧的掌握情況，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生半途而廢或是心神不寧，需及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)和指正。這樣一來(lái)，學(xué)生在整本書讀完之后，才會(huì)有可能產(chǎn)生“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”的痛快之感，否則整本書的前后章節(jié)無(wú)法在學(xué)生的腦海中連成完整的篇幅，這樣的閱讀效果是大打折扣的。

參考文獻(xiàn)

[1]宋開(kāi)菊.初中語(yǔ)文新課標(biāo)視角下整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐與策略[J].新課程（下），2019（2）.