以“模型構建為主的探究課”模式在《生物是怎樣呼吸的》教學中的實踐和反思

瞿海林

摘 要：當下“先學后教，以學定教”的教學理念已成為教育者們的共識。為此，教育的先行者們提出了多種新范式的教學手段。現在以我執教的一篇案例為載體，進行簡要的闡述。

關鍵詞：探究 課堂 實踐 反思

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

一、注重探究下的課堂實踐

1.“天馬行空”的猜想課堂

【案例】生物只要活著，就會一刻不停的呼吸。吸入外界的新鮮空氣，呼出體內的廢氣;從而實現了氣體的交換，那么吸入的氣體和呼出的氣體在成分有何變化呢？請你利用已有知識和生活經驗進行猜測，完成下列表格。

這樣的猜想著實讓我佩服學生的潛質與思維，也正因在注重探究模式下課型，才能解放出學生的思想，雖然有時會出現“不著邊際”，但何嘗不是一種科學素養的培養。

2.具備邏輯思維的推理課堂

【案例】任何一項生命活動的完成都需要相應的系統來保證，如我們前面學過的消化系統，那么人要實現氣體的交換也就需要通過呼吸系統來完成。

⑴據你了解，有哪些呼吸器官是屬于呼吸系統的？

⑵以下是老師所收集的3條生活常識，請你推測相應器官的功能和特點？

①在長跑特別在冬天的時候，老師會提醒我們盡量用鼻進行吸氣。②吃飯時，大人們告訴我們吞咽時別說話，以免嗆到。③前面我們學過，哺乳動物、鳥類是靠肺呼吸的，結合任務二中的氣體變化，猜測肺在呼吸中的功能？

以往對器官功能的了解一般會采取先了解后應用的模式。而該問題導學的設計，旨在培養學生有生活體驗的認知來推理器官的功能即體驗—推理—求證的模式。在這過程中，在推理各器官功能和特點的時，迫使學生要將自己置身其中，進行回憶中的體驗。這樣無形中對器官的功能和特點來一次感受，從而再帶著問題去感悟。

3.返璞歸真的和諧課堂

探究是人的天性，這種天性是胎兒時期就已具備。整堂課下來，學生所獲取的知識點幾乎全都是自己和他人合作下一系列探究所得到的。學生在小組合作下，感受到了過程中充實和價值的肯定。而教師除了穿針引線、拋磚引玉外，最大的功能就是“解惑”，而這個“惑”恰是學生在探究中自然引發的質疑。而教師在解惑時，并非是一個權威者身份出現，而是一位亦師亦友的討論者的身份參與其中。

二、此模式下注意點

1.突出學，但不可放手學

學生合作交流中，教師應巡視課堂，穿梭于各小組間，起到觀顏察色、耳聽八方、捕風捉影的學情信息采集作用;融入其中，參與討論的亦師亦友關系，特別要鼓勵學生大膽的去發現問題、提出問題，大膽的去質疑，要給學生提供良好的質疑環境，并適時對學生進行質疑方法的指導，使學生的思維相互碰撞、相互啟發、相互引導，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應注意研究如何引發學生的認知沖突，如何營造民主寬松的學習氛圍，如何提供質疑的方法指導。

2.時刻警醒傳統教學的“慣性”

對于習慣于長年的教學方式，在具體的新范式教學下，其“慣性”仍然十分巨大。典型的就是“放手難”。有時老師仍不敢放手，學生不能成為課堂的真正主人;當學生展示的不準確或不到位的地方，老師總是想取而代之，一講為快。在教學中不由自主的又當起了權威，把持和控制了課堂的話語權。

三、此模式實踐下的感悟和反思

1.可喜變化

1.1課堂學習氛圍大大提升。走進如此模式下的課堂，最大的直觀就是學生熱情度高、參與度廣。聽到和看到的幾乎都是學生的聲音和學生的舉止。這對學生的人際表達、交流將會是一個很大的促進。

1.2學生幸福度的提升。這種幸福度在于自身價值的體現和肯定。因為在灌輸式的教學中，學生只是作為被安排和被接受角色。對于知識的獲取談不上所謂的成就感。而此模式下的學習，知識的獲取是一種探究的過程，而這個過程恰又是學生親力親為，所以很大限度的凸顯學生自身價值。

1.3學生學習方式的改變。在應試背景下，我們的學生非常注重答案的唯一性和準確性。所以在做習題時，一碰到困難時，往往把書本當作了尋找答案的工具，而淡漠教材安排的意圖。即只為知識達成不為能力提升。在此注重探究的模式下，所有的知識點的掌握必須通過自身猜想、推理、探究的過程方可理解、明白。例如呼吸時氣體的變化安排了猜測和猜測依據;器官的功能安排了生活體驗來推理功能的方式;人體是怎樣呼吸的安排了如何讓模型中的氣泡變大（變小）的操作來聯系人體結構的變化。基本上形成了從現象到本質，再建立模型（概念）的學習方式。

2.困惑反思

新范式推進已有一段時日，對于模式創設的教學理念基本上都能被老師們所認可和接受，但在具體的實施中，也產生了很多的困難和困惑

2.1起步難。導學稿作為新范式教學的“劇本”，其重要性不言而喻。對于起步階段，幾乎沒有現成的資料可以借鑒，很多的內容需要自己的創新，例如怎樣把教材的敘述性知識點轉化為探究性，就需花費很大的精力和時間。很多時候教師苦于想不出合理的內容和方式，最后妥協于傳統教學。

2.2知識獲取的成本高。在應試背景下，對于每個教師而言，知識目標往往放在第一位。就《生物是怎樣呼吸的》一課，其知識有呼吸時氣體量的變化、呼吸器官功能、人體呼吸時胸腔結構變化三點。若采取傳授式，這些知識點的達成根據以往經驗30分鐘即可完成，而且效果較好。但在此模式下，卻需大量的時間，使得教師在課堂上很難對知識點加以拓展，這樣對優等生的培養有待商榷。

2.3課堂控制難。在展示課上，教師不能夠準確控制展示進度和內容，有時會出現偏離教學重點、導致教學內容不能按時完成的情況。學生在展示過程中講的不對或不到位的地方，老師在何時、以什么方式點撥，不好把握。