“翻轉課堂”下的高職英語新型混合教學策略研究

段翠英

摘 要：“混合式教學”是課程教學與在線教學結合教學模式，主要將教師作為課堂教學的主體，進行面對面課程教學、在線網(wǎng)絡教學內(nèi)容的組織。而高職院校英語課程的教學，可以借助于慕課（MOOC）在線網(wǎng)絡教學平臺，對現(xiàn)有課程教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等進行革新，以促進課程教學質(zhì)量、學生自主學習能力的提升。本文主要探討信息化環(huán)境下，構建高職英語“翻轉課堂”的混合課程教學模式，運用多媒體網(wǎng)絡教學手段，對數(shù)字化英語課程資源進行搜集、教學和共享，以提高學生的理論知識儲備、創(chuàng)新意識和表達能力。

關鍵詞：翻轉課堂;高職英語;新型混合教學;研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）10 — 0162 — 03

高職院校“混合式”英語課程教學，是以“翻轉課堂”為主要模式的課程教學，存在課前、課中、課后等混合教學環(huán)節(jié)。通常教師會采用雙向互動、合作交流教學方式，進行英語理論知識、口語翻譯、語言表達實踐的教育教學，并對學生的課程學習狀況進行定量、定性的分析與評價，以了解學生英語學習的理論整合能力、表達能力。本文針對慕課（MOOC）在線課程教學，將傳統(tǒng)英語教學、網(wǎng)絡教學進行結合，強化教師、學生之間的互動交流與協(xié)作，從而推動高職英語課程教學的信息化發(fā)展。

一、混合式“翻轉課堂”教學模式的基本概述及主要特征

（一）“翻轉課堂”混合教學模式的基本概念

“混合式教學”是由美國教育家Jared M. Carman提出的教學理念，其源于上世紀90年代的網(wǎng)絡課程教學，包括自主學習、同步教學、交流協(xié)作教學等內(nèi)容，強調(diào)教師、學生在課程教學中的互相交流與探討。而現(xiàn)代“翻轉課堂”的混合教學模式，通常以慕課（MOOC）在線網(wǎng)絡教學平臺為依托，將理論知識講授融入到英語在線視頻中，引導學生觀看網(wǎng)絡化微教學視頻，并從網(wǎng)絡端口下載需要的課程學習材料。這一在線網(wǎng)絡課堂教學中，教師會將本節(jié)課學習的知識內(nèi)容，以多媒體軟件、PPT課件的形式進行呈現(xiàn)，能夠更加直觀、快速的，向?qū)W生講授本節(jié)課學習的重難點內(nèi)容，從而使學生短時間內(nèi)掌握英語理論知識、語言表達技巧。

（二）“翻轉課堂”混合教學模式的主要特征

相比于傳統(tǒng)英語課堂教學模式，慕課（MOOC）翻轉課堂在教學內(nèi)容、教學方式組織方面，有著更加多樣性、靈活性的選擇。教師根據(jù)學生的心理認知、英語學習情況，進行課內(nèi)英語知識、課外英語知識的組織，因此其具有以下幾方面特征：（1）教學資源的規(guī)模化、網(wǎng)絡化。慕課屬于大規(guī)模在線開放課程，授課形式以10～15min左右的微課課程為主，通常由教師從網(wǎng)絡中搜集海量的教學資源，并根據(jù)學生的學習情況，進行網(wǎng)絡教學內(nèi)容的妥善組織，以滿足不同學生群體的課程學習需求。（2）課程重難點內(nèi)容突出。在慕課在線網(wǎng)絡教學中，教師每節(jié)課會選取某一課題，進行重難點英語知識的組織與教學，引導學生參與的課堂問題的討論、交流中，在課后還安排一系列的在線測驗、閱讀理解問題，對學生本節(jié)課的課程學習質(zhì)量作出評價。（3）“線上”、“線下”結合的英語課程教學模式?，F(xiàn)階段所開展的“線上”、“線下”混合英語教學模式，主要以傳統(tǒng)英語課堂教學為主導，慕課在線英語教學為輔，對學生進行多元化、網(wǎng)絡化、直觀化的語言教育，通常涉及英語理論知識、語法結構、語言表達技巧等內(nèi)容。

二、目前高職英語課程教學存在的問題分析

（一）高職院校英語課程教學理念、教學目標不明確

當前職學生的英語基礎水平參差不齊，在英語內(nèi)容學習方面也缺乏自主意識，教師對學生所開展的英語課程教學，也存在急于求成、重理論輕實踐的問題。特別在英語教學目標、教學評價標準方面，不同高職院校存在不同的英語教學指導理念，某些院校以學生學習成績，作為英語課程教學的主要方向;而某些院校則以教學任務的完成為宗旨，對學生開展形式化、理論化的英語內(nèi)容傳達，忽視學生的英語語言表達和實踐應用。從當前高職學生英語理論、應用實踐內(nèi)容的掌握來看，多數(shù)學生未得到系統(tǒng)化的英語訓練，缺乏對英語課程體系的整體感知，不能將英語詞匯、語法等基礎理論，應用到口語翻譯、語言表達中，所產(chǎn)生的英語課程學習效果較差。

（二）高職英語課程教學內(nèi)容、教學方式過于單一陳舊

在傳統(tǒng)英語課程教學中，教師通常將“灌輸式”的講授教學，作為英語基礎理論、語言實踐表達的主要教學方式，對學生開展英語課程內(nèi)容的教學。這種過于單一、城市化的英語教學方式，既忽視學生英語學習的主體地位也沒有根據(jù)學生英語學習狀況、學習接受能力，對英語課程的教學內(nèi)容作出調(diào)整與革新，整個教學過程中教師、學生之間缺乏有效的互動交流。因此“講授式”高職英語課程教學中，教師只是按照教學大綱的要求，進行英語詞匯、語法、句式結構等知識的講解，很少對學生的英語知識掌握進行提問，學生英語課程學習的積極性也較低，不能提高學生的英語口語翻譯、實踐表達能力。

（三）高職英語教學缺乏網(wǎng)絡化、智能化教學設施

高職院校英語教師的課程教學，大多仍舊利用多媒體PPT課件，進行英語詞匯、語法、句型、閱讀理解等內(nèi)容的組織，對學生開展“講授式”英語理論知識教學，且英語教學場所僅僅局限于教室。另一方面，高職英語課程的信息化教育設備缺乏，院校內(nèi)部在缺乏政府資金支持的情況下，沒有能力購置計算機設備，也無力開展信息化的微視頻教學內(nèi)容，教師、學生在英語課堂中難以實現(xiàn)網(wǎng)絡化的實時互動交流。同時由于高職院校執(zhí)教的英語教師，多數(shù)屬于經(jīng)驗豐富的老教師，有著多年的理論課程教學經(jīng)驗，但其缺少在線課堂、慕課等微視頻的教學過程，不能對多元化的網(wǎng)絡英語教學資源進行充分利用，由此導致英語課程重要內(nèi)容的講授，存在知識點不完善、重點不突出的問題。

（四）高職英語教學課程設置、教學評價標準不合理

在高職院校英語教學內(nèi)容、教學方式的組織中，通常教師更注重學生英語成績、英語任務完成情況，而不是有針對性開展英語課程的重點、難點教學。首先英語教學內(nèi)容缺乏與社會實踐之間的銜接，不能滿足企業(yè)對人才的英語交際、口語翻譯要求。其次，英語課程教學流程流于形式，教師、學生在課堂中的互動交流較少，教師沒有為學生留出充足的英語練習與表達時間。另外在英語教學質(zhì)量的評價方面，高職院校所設置的英語學習評價標準，只是圍繞英語考試成績，對學生英語理論、聽力知識、句子組織能力進行考察，缺少英語口語翻譯、語言表達與應用的考核，所得出的教學評價結果不客觀、不準確。

三、“翻轉課堂”下高職英語新型混合教學的實施流程

（一）慕課（MOOC）混合英語教學的課程準備

1.制定明確的教學任務與教學目標

在高職英語教材教學大綱的指導下，制定“混合式”在線英語教學目標的，從教學難易程度、理論知識講授、學生實踐能力等方面，對整個網(wǎng)絡英語課程教學流程進行組織與分析，盡可能做到既完成英語理論、語言表達的教學任務，又滿足社會企業(yè)多元化的人才需求?；诖?，以慕課（MOOC）為主的英語混合教學，需要將“重難點英語內(nèi)容”+“英語應用實踐”，作為英語教學的主要任務目標，開展英語課程體系、知識點的組織，并通過慕課“微視頻”的方式予以呈現(xiàn)，方便學生在課堂/課下的英語學習需求。

2.搜集網(wǎng)絡的英語課程教學資源

現(xiàn)階段慕課在線英語所使用的教學資源，涵蓋網(wǎng)絡中存在的一切英語課程資源，包括教學課件、慕課視頻、PPT英語資料、學習資料或試題等，其中教師可以對國內(nèi)外高校的英語教學資源進行搜集，整理出對課程教學有用的、重要的內(nèi)容。然后再根據(jù)不同學生的學習狀況、能力差異，錄制具有指導性的基礎英語教學，以及提高學生詞匯儲備、語言表達能力的高級教學內(nèi)容，在課堂中挑選出重點、難點內(nèi)容，進行詞匯語義、詞匯變形、句式時態(tài)及用法等的分析教學。此外，教師還可以借助于微博、微信、QQ等社交平臺，與學生開展在線互動交流，向?qū)W生傳遞碎片化的英語知識，提高學生英語學習的自主性。

（二）慕課（MOOC）“混合式”英語課程教學的實現(xiàn)流程

1.“線上”、“線下”英語課程教學情境的創(chuàng)設

首先，教師在開展“線上”+“線下”英語課程的混合教學時，要依托微信、QQ、慕課軟件等網(wǎng)絡渠道，發(fā)布本節(jié)課講授的課程內(nèi)容、教學與學習任務，學生可以登錄網(wǎng)絡教學平臺，自行選擇和下載需要的課程學習資源，了解英語課程的教學流程、重難點內(nèi)容。其次教師應根據(jù)學生的課堂學習狀況，利用多媒體軟件、PPT課件及網(wǎng)絡學習資源，創(chuàng)設具有文字、圖片、視頻展示的教學情境，引入英語教材的重點知識、難點內(nèi)容，通過“慕課”（MOOC）在線網(wǎng)絡微視頻平臺，向?qū)W生講授詞匯或句式的結構、發(fā)音情況、用法，在課堂上接收學生提出的學習問題，并在課上或課下對英語課程的重難點作出解答。因此教師運用“慕課”（MOOC）在線網(wǎng)絡教學模式，開展英語理論內(nèi)容、實踐表達的教學，能夠最大程度保證學生的主體地位，調(diào)動學生英語學習積極性，指導學生進行英語討論與交流學習。

2.慕課（MOOC）“混合式”英語課程的講授教學

在“混合式”英語課程教學模式的要求下，教師對學生開展的英語理論、口語翻譯、語言表達教學，要采取課程講授為主、微視頻教學為輔的方式，循序漸進進行英語文化、重點詞匯、句式結構、語法規(guī)范的教學，逐步引導學生完成英語知識的獨立探索。在這一過程中，教師可以錄制10～15min左右的微課視頻，模仿Text A、Text B的教學組織結構，對英語小節(jié)的重點、難點內(nèi)容作出詳細講解，向?qū)W生提出一些易混淆的、有趣的問題，使學生在課堂學習中獨立思考解決問題。

3.慕課（MOOC）英語混合教學的協(xié)作與互動

高職慕課（MOOC）“混合式”英語課程教學中，教師要在基礎理論知識講解的同時，對不同學生的課堂學習狀況作出實時了解，將不同英語水平的學生分為多個小組，采取優(yōu)等生帶差等生的學習方式，組織學生進行小組討論與協(xié)作。教師在微博、微信、慕課等網(wǎng)絡平臺，分享課程學習資料、學生交流和學習成果，參與到課堂英語話題的在線交流中，對學生存在疑問的重難點問題作出解答與分析，引導學生完成慕課（MOOC）教學規(guī)定的學習任務，包括對學生進行英語理論知識、聽力情況的課后檢測。通過以小組為單位，開展多種英語課程內(nèi)容的組織與探究學習，能夠保證學生小組成員的分工合作，教師在本環(huán)節(jié)只起到指導與解釋的作用，利用慕課在線教學平臺，進行英語課程內(nèi)容的延伸教育，可以不斷深化學生對句子結構、詞匯或詞組用法、語言表達方式等的理解。

4.慕課（MOOC）英語混合教學的多元化評價

高職英語混合課程的教學評價，應構建教師評價、學生互評、學生自評的評價方式，摒棄傳統(tǒng)單一以成績?yōu)橹鞯亩ㄐ栽u價，對不同學生的英語課程學習狀況進行多元定量評價。在學生某一節(jié)或單元課程學習完畢后，教師針對學生的理論考試成績、課堂互動、口語表達、聽說任務達成情況等，進行學生學習質(zhì)量、綜合學習能力的客觀評價。因此高職院校可以在慕課（MOOC）英語在線教育中，加入有關學生課業(yè)完成狀況的評價要素，學生在慕課（MOOC）英語軟件中進行理論知識、口語表達的測驗，然后由教師、學生等多主體開展在線學習評價，以最大程度保證英語課堂教學的質(zhì)量。

結語

目前高職院校英語課程教學，缺乏英語教學目標的指導，使得英語詞匯、語法及語言表達的內(nèi)容講授過于混亂，這導致學生在英語基礎知識、重難點知識的學習中，不能準確把握教師的教學重點。而引入“混合式”慕課（MOOC）翻轉課堂教學模式，主要以學生為課程教學的主體，教師為課程教學的參與者、引導者，通過傳統(tǒng)課堂教學、慕課在線網(wǎng)絡教學的結合，開展教學情境創(chuàng)設、課程內(nèi)容教學、課堂互動交流、課后總結、教學評價等流程的教學，激發(fā)學生主動參與英語學習，幫助學生進行課堂內(nèi)外的英語理論、實踐表達的鞏固提升，從而實現(xiàn)英語課程跨時間、空間層面的教學內(nèi)容傳達。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：楊 赫〕