試論小學三年級的語文個性化閱讀教學

劉伯財

【摘要】閱讀是屬于學生們自身的一種個性化行為。在新課改的背景下，我們作為一名一線教育工作者，應該正確發揮自身的引導作用，為同學們提供一個良好的閱讀教學體驗。在策略上，教師應堅持以學生為主體的教學策略，正確發揮同學們的主觀能動性，從而推動小學三年級語文閱讀的個性化教學。在方法上，教師應該將鼓勵與引導相結合，以此來培養同學們對閱讀的興趣，進而讓同學們形成屬于自己的個性化閱讀。

【關鍵詞】小學三年級? 個性化? 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0078-02

一、個性化閱讀的內涵

每一位學生都有著獨一無二的個性。這種個性可以體現在社會生活中的方方面面，包括閱讀。所謂個性化閱讀，即：學生們在閱讀的過程中，借助文本這個媒介，與作者進行內心交談的獨特過程[1]。由于每一位同學都有其自身的獨特性，因而每一位同學的閱讀方法以及在閱讀過程中收獲到的知識是不一樣的，這也正是個性化閱讀的魅力所在。我們作為一名一線教育工作者，應該根據同學們的個人情況，來引導同學們進行個性化的閱讀教學，以此來幫助同學們養成良好的閱讀習慣，為同學們今后的學習和發展，奠定一個堅實的閱讀基礎。

二、小學三年級孩子的特點

（一）性格特點

1.情緒不穩定

小學三年級的學生，由于生活經驗的不足，其心理還不夠成熟。他們在面對一些比較嚴肅的氛圍時，會感到心慌、害怕，甚至會哭泣。他們在面對一些比較新奇的事物時，又非常容易激動，很難控制好自己的情緒[2]。小學三年級的學生們非常喜歡和同齡人在一起學習或者玩耍，非常在意同伴和老師對自己的評價，內心處于一種脆弱敏感的狀態。

2.個性差別大

由于家庭環境的不同以及一些其他原因，不同的孩子有著不同的個性，孩子與孩子之間的個性差別是比較大的。有的孩子自視甚高，有的孩子比較自卑。有的孩子過度在意別人的評價，有的孩子我行我素。總體上看，不同的孩子在個性方面存在著很大的差異。教師在教學時，應該根據孩子們的具體個性來制定教學方案，以此來為同學們提供一個良好的教學體驗。

（二）學習特點

1.自控能力差

小學三年級的學生，正處于一個愛玩的年紀。隨著自身年齡的增長，他們在生活方面表現得越來越獨立，在心理上也有了自己的想法，希望得到外部的肯定與認可。然而，其自控能力還沒有發展起來，很難在學習和生活中的各個方面控制好程度，也很難在一段較長的時間內集中自身的注意力。總體上看，其自控能力還有待提高。

2.認知水平低

小學三年級的學生，其語文基礎較為薄弱，由于其認知水平的限制，他們在閱讀的過程中會遇到這樣或者那樣的困難。比如：有許多字不認識、有許多字不知道什么意思等等，從而打擊同學們的閱讀積極性。并且，小學三年級學生的判斷能力還有待提高，其對各項事物的好壞還無法擁有一個較為準確的判斷。因而孩子們在閱讀的過程中，非常容易受到不良信息的干擾。長此以往，會對孩子們產生非常惡劣的影響。

三、小學語文個性化閱讀教學的有效策略

小學三年級的孩子們，在性格上情緒不穩定、很難控制自己的情緒，并且不同的孩子個性差別很大。在學習上自控能力差，認知水平也相對較低。因而，我們作為一名一線教育工作者，應該根據同學們的個人特點以及實際情況，來為同學們進行個性化的閱讀教學，以此來為同學們今后的學習和發展，奠定一個堅實的閱讀基礎。

（一）正確發揮教師的引導作用

教師帶領同學們進行個性化的語文閱讀教學，并不意味著教師就什么都不管了。我們作為一名一線教育工作者，應該在尊重學生的主觀能動性的同時，正確發揮自身的引導作用，以此來引導同學們向一個健康的方向發展。

例如：教師在帶領同學們學習《我不能失信》這篇課文時，就可以先讓同學們通讀一遍課文，把不認識的字標出來。然后，教師再統一匯總一下同學們不認識的字，并為之一一解答。隨后，教師可以讓同學們再讀一遍課文。待同學們讀完之后，教師可以先問同學們：“請問同學們，你們在讀完這篇課文之后，有沒有什么感悟呀？你們現在心里想的什么都可以說。”這時，教師要根據同學們的回答情況來做出具體反應。如果同學們比較積極，都回答了很多感悟的話，那么教師就可以根據同學們的回答情況，將同學們的回答做一個匯總，然后接著進行教學。如果同學們不太積極的話，教師就可以通過提問的方式來引導同學們。“請問同學們，你們覺得課文當中慶齡的行為是不是一種誠實守信的行為呀？”“請問同學們，你們覺得誠實守信是不是一種好的道德品質呢？”“既然誠實守信是一種良好的道德品質，那么我們在生活當中應該怎樣去做呢？”這樣，教師既能正確發揮自身的引導作用，又可以引發同學們的獨立思考，讓同學們對閱讀內容產生一個更加深刻的理解，一舉多得。

（二）營造個性化的閱讀氛圍

教師在帶領同學們進行個性化閱讀教學時，應該著重為同學們營造一個個性化的閱讀氛圍，以此來讓同學們在閱讀的過程中充分發揮自己的個性，讓同學們了解到屬于閱讀的獨特魅力。

例如：教師在帶領同學們學習《金色的草地》這篇課文時，教師可以先不讓同學們看課文。教師先讓同學們閉上眼睛，自己想象一下：金色的草地是什么樣子的呢？然后，教師就可以讓同學們把眼睛睜開，并詢問同學們這樣一個問題：“請問同學們，你們剛才想到的草地的樣子是什么樣子的呀？”然后給同學們一些回答的時間。待同學們回答完畢之后，教師就可以打開多媒體大屏幕，給同學們展示一些自己在課前就已經搜集好的圖片。“剛才同學們都分享了自己腦海中的草地是什么樣子的。現在就請大家一起看一看草地的圖片，同學們可以一邊看，一邊打開課本朗讀課文，看一看課文中描述的草地和圖片上的草地還有同學們剛才想的草地相比有什么不同。”待同學們讀完課文之后，教師可以隨機叫起一排的同學來回答剛才的問題。總而言之，教師可以通這種形式，來為同學們營造一個個性化的閱讀氛圍，讓同學們能夠感受閱讀的魅力。

（三）進行個性化的閱讀拓展

教師在帶領同學們進行個性化閱讀教學時，可以根據課文內容，為同學們進行恰當的拓展，以此來拓展同學們的知識面，開闊同學們的眼界。

例如：教師在帶領同學們學習《我不能失信》這篇課文后，就可以針對這篇文章的主人公，來為同學們進行一些拓展。教師可以為同學們講解一下宋慶齡長大后的故事，也可以適當地給同學們講解一下孫中山和宋慶齡之間的愛情故事，以此來幫助同學們塑造正確的三觀，為同學們今后的學習和發展，奠定一個堅實的知識基礎。

結束語：

綜上所述，教師在進行個性化語文教學的過程中，應該根據小學三年級學生的具體特點和個性化需求，來設置教學方案，以此來為同學們提供一個良好的教學體驗。教師可以通過提問的方式來正確發揮自身的引導作用、通過提問和多媒體來為同學們營造一個個性化的閱讀氛圍、根據實際情況來為同學們進行個性化的閱讀拓展，以此來為同學們的個性化閱讀奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉明功.小學語文個性化閱讀教學策略探究[D].河北：河北師范大學，2017.

[2]羅雙艷.試論小學三年級語文個性化閱讀教學[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（36）：42.