科教融合培育本科創(chuàng)新人才

盧小玲 楊文利 楊曉梅 莫鳳珍 侯小瓊

【摘要】近年來(lái)，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，其中，提高本科生的教育質(zhì)量是加快建成一批“雙一流”大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，科學(xué)研究和教學(xué)作為高等院校兩項(xiàng)基本職能，將科研成果融入教學(xué)的教研統(tǒng)一的教學(xué)理念已深入各高校。科教融合教學(xué)新體系探索對(duì)于學(xué)生探索科學(xué)研究的同時(shí)，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，接觸最前沿的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生科研興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有非常重要意義。

【關(guān)鍵詞】高等院校? 創(chuàng)新? 人才培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2017JGA171）。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0256-01

一、深入實(shí)施科教融合培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才的緊迫性

目前國(guó)外高校極為重視科學(xué)研究和教學(xué)相結(jié)合的本科教育模式，并發(fā)展出一系列的研究和應(yīng)用。早在1969年，美國(guó)麻省理工學(xué)院開(kāi)創(chuàng)性地設(shè)立了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，而美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校和斯坦福等多所著名高校成立了負(fù)責(zé)本科生科研的組織和管理機(jī)構(gòu)，專門(mén)為本科生設(shè)立了“新生討論課項(xiàng)目”， 由知名教授負(fù)責(zé)小班專題研討課程，帶領(lǐng)學(xué)生走入科研大門(mén)。美國(guó)各大學(xué)設(shè)立本科生教研結(jié)合的培養(yǎng)模式收效顯著，而這些教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑對(duì)我們本科教育模式的改革具有一定的借鑒意義。

目前我國(guó)已將大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要舉措，培養(yǎng)高校學(xué)生科研能力是高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。而與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)尚未建立成熟的本科教學(xué)和科研結(jié)合型培養(yǎng)體系。目前正在探索的教學(xué)和科研結(jié)合型模式中，僅見(jiàn)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，還未見(jiàn)到具備完整的學(xué)生科研思維引導(dǎo)體系、完備的學(xué)科知識(shí)和技術(shù)路線、完善的技術(shù)平臺(tái)、成熟科研成果、以及國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目資助的師資力量的參與的教學(xué)和科研結(jié)合模型被報(bào)道。簡(jiǎn)言之，我國(guó)對(duì)高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)條件相對(duì)短缺，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)有待探索，培養(yǎng)模式滯后于國(guó)外，僅有少數(shù)院校剛剛起步。

二、科教融合培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才的實(shí)施情況

以“科教融合”為主題或關(guān)鍵詞在國(guó)內(nèi)重要數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)知網(wǎng)檢索結(jié)果顯示從2012年起關(guān)于科教融合的研究才開(kāi)始呈10位數(shù)增長(zhǎng)，到2018年達(dá)到181篇，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)、研究型大學(xué)、人才管理、人才培養(yǎng)模式、協(xié)同育人、教學(xué)改革、協(xié)同創(chuàng)新、本科生教育等密切相關(guān)。在軍醫(yī)大學(xué)的科教融合中，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的分析與優(yōu)化、課堂教學(xué)以學(xué)術(shù)型方式的教學(xué)、以比賽的形式構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和人文氛圍、名師講座、學(xué)術(shù)講座、多樣化的考核形式、設(shè)立專項(xiàng)教育創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)等措施，在多方面協(xié)同的情況下構(gòu)建了科教融合的培養(yǎng)模式取得了很好的效果。軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科教融合協(xié)同育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐。

三、以立足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要實(shí)施多樣化的科教融合模式

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)不斷主動(dòng)實(shí)施對(duì)外開(kāi)放，推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速穩(wěn)定的發(fā)展，全面深化改革，完善中國(guó)改革開(kāi)放布局空間，在教育方面需要以多樣化的科教融合進(jìn)一步促進(jìn)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化進(jìn)入高質(zhì)量的發(fā)展軌道，解決存在的教育資源分配矛盾。首先，科教融合的實(shí)施過(guò)程中，要在緊密結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、創(chuàng)新的需求、和本校教育資源細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，不同課程開(kāi)展不同形式的科教融合措施，把握大學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的需求和其本身的思想特點(diǎn)，緊密跟蹤實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的變化，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和獲得感。其次，科教融合不能簡(jiǎn)單的以增加學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)分為目的，而是要將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與國(guó)家的未來(lái)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，將強(qiáng)課程體系建設(shè)，以校企合作、研究生院研究所、商業(yè)化實(shí)驗(yàn)室等形式促進(jìn)內(nèi)外資源高效合理整合以多樣化的課程體系、多樣化的體驗(yàn)，形成一批大學(xué)生創(chuàng)新基地，形成資源開(kāi)放共享共建的科教融合育人平臺(tái)。另外，推進(jìn)多樣化的課程評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)從單一評(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，全面兼顧個(gè)人能力，個(gè)人品德，團(tuán)隊(duì)合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)性，創(chuàng)新意識(shí)等方面，鼓勵(lì)第三方機(jī)構(gòu)積極參與學(xué)生教育質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督。

四、深入開(kāi)展實(shí)施本科生科教融合對(duì)我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)的作用

在2012年的時(shí)候，中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)教育部聯(lián)合提出了一個(gè)新的育才理念，這種理念就叫作“科教融合，聯(lián)合育人”，此次十三五教育綱要再次明確提出科教融合，可見(jiàn)科教融合必將引領(lǐng)我們國(guó)家未來(lái)的教育我們的基礎(chǔ)教育更需要走科教融合之路。深入落實(shí)科教融是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。科教融合的改革理念科教融合本質(zhì)上是一種“以學(xué)生為中心”的教育理念，體現(xiàn)了高等教育思想和理念的轉(zhuǎn)變與突破，是高校人才培養(yǎng)模式在更深層次上的改革與創(chuàng)新。在科教融合的背景下，根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，重新制定了學(xué)生的培養(yǎng)方案，構(gòu)建了課程培養(yǎng)體系，探索了新的教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)多種手段和教育形式增強(qiáng)了教師的創(chuàng)新能力，形成了學(xué)校與研究所雙方“人才共享、資源共有、學(xué)科共建、人才共育”的創(chuàng)新型人才培育模式，為科教融合模式下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供了理論指導(dǎo)及支持。

五、結(jié)語(yǔ)

科教融合有利于加強(qiáng)科學(xué)研究與高等教育更加緊密結(jié)合，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高等教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，以高水平的研究支持高質(zhì)量的教育。建立教研一體化模式是新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。國(guó)家完善人才發(fā)展體制機(jī)制、培養(yǎng)與使用機(jī)制，激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加快形成人盡其才、競(jìng)相成長(zhǎng)、各類人才脫穎的生態(tài)環(huán)境。總之，科教融合的落腳點(diǎn)在人才培養(yǎng)，人才是一切事業(yè)的基礎(chǔ)，踐行本科生科教融合，就是要打造一流教育，在創(chuàng)新研究中體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，在創(chuàng)新實(shí)踐中感受融合的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玥. 關(guān)于高等院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究[D].湖北大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

盧小玲，廣西醫(yī)科大學(xué)免疫學(xué)二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)家教育部“長(zhǎng)江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人，國(guó)家百千萬(wàn)人才。