“導學互動”對初中數學有效教學的影響分析

邊永強

（甘肅省臨洮縣塔灣初級中學，甘肅定西 730500）

引 言

新課程標準對各科教師的教學質量都有了更嚴格的要求，所以初中教師在教學時，可以采取一些科學的手段來提高教學質量。研究證明，“導學互動”教學模式在課堂上的應用能夠有效地提高學生的學習質量[1]。

一、“導學互動”模式的內涵及優點

影響教學效果最重要的因素是教學方法。新課程改革要求課堂上的主體應為學生，教師要發揮自己的引導作用，輔導學生進行學習。在這種教學方法中，教師應該仔細分析學生的特點，努力拉近師生之間的距離，加強師生之間的交流互動。其實，“導學互動”教學模式的實質就是教師通過設計導學案將教學內容與學生進行有效的連接，讓學生能通過這個相互連接的橋梁學會自主學習。在導學案中，教師要設計出課堂的教學目標、課程內容的預習、檢測預習的內容、與學生之間合作學習、學生之間相互交流、教師輔助鞏固知識、教學知識的拓展學習、總結反思、設置學生作業等。教師設計的導學案要全面實現對學生導讀、導學的教學目標。

相對于其他教學方式，“導學互動”教學模式具有極其強大的優勢，它的優勢就在于教師可以結合學生的認知水平為其量身定做教學標準，從而有效提升學生自主探究的學習能力和創新思維，進而提高學生的學習效率。“導學互動”教學模式還十分注重課前預習，這樣可以讓學生在原有的基礎上對新知識有一定的了解，從而可以帶著目的去學習這段新課程，進而為學生自主學習打下良好的基礎。此外，“導學互動”教學模式還能增進生生之間、師生之間的關系，增強師生之間的互動，提高教師教學效率，提高學生的學習質量。

二、“導學互動”模式在初中數學中的應用

（一）課前引導，讓學生充分預習

在傳統的課堂灌輸式教學方法中，教師很少要求學生做課前預習。因為在灌輸式教學中，教師不會結合學生的心理和特點進行教學，學生在預習時找不到預習的方向。所以，教師在引導學生進行課前預習時，一定要充分發揮現代信息技術的優勢，幫助學生突破傳統學習預習環節中存在的問題。

教師在引導學生預習時要注意加強以下幾個引導環節：（1）為學生推薦直觀易懂的學習資料，幫助學生突破預習中的重點、難點；（2）教師在為學生設計預習問題時要考慮到學生的現狀，最好由淺入深地設計題目，這樣學生能夠通過問題學到題目中的知識；（3）教師要盡可能地鼓勵學生自主進行數學實驗，強化學生對數學的體驗，讓學生在親身思考與觀察中得到具體結論；（4）教師要鼓勵學生主動發現問題，讓學生在學習過程中認真思考和觀察，并發現問題，對問題提出疑問，從而鍛煉學生的思考能力，增強學生的自主學習能力。

（二）課堂交流，引導學生突破重點

課堂上，教師可以根據學生預習的知識內容對學生提出問題，通過提問的方式來檢驗學生對重難點知識的把握程度和預習的結果。在教學過程中，教師可以運用交流引導的方式幫助學生突破知識的重難點，讓學生填補對知識預習的不足之處。課堂上教師可以將學生分為小組模式進行學習，在課堂上提出問題要求小組進行限時討論，最后各小組推送一名學生回答問題，若是限時結束后沒人主動回答就由教師在各個學習小組中隨機點名，之后教師再根據學生的答案對該小組同學進行評分，最后看哪個小組的評分最高。

在課堂上，教師還可以設計一些簡單的教學活動，在活動中促進生生、師生之間的交流與互動，幫助學生在交流中輕松學到知識。例如，教師可以設置層次性的習題，引導學生分工合作，使其高效地進行學習；可以引導學生自主建立交流的規則制度，提高學生的自主學習能力；參與學生學習的過程，讓學生組建團隊學習，在學習過程中培養學生的團隊精神[2]。

開始階段，由于學習小組成員之間不夠默契，也達不到一定的知識交流水平，所以很多問題在教師的限定時間內學生可能得不到相應的解題思路。這會容易讓學生產生挫折感，這時教師要對小組成員進行適當的引導。例如，教師可以提問：“同學們感覺問題一難的請舉手！”每個小組中都有一兩個同學舉起手。“感覺問題二解答起來比較困難的同學請舉手！”小組中又有同學舉起手。“感覺問題三不會的同學舉手！”小組中仍然有同學舉起了手，但是仔細觀察，教師會發現每次舉起手的學生都不一樣。“現在同學們都已經知道了自己小組中的同學會哪道題不會哪道題，這下你們知道該怎么分工解題了吧？”因此，被問題一困擾的學生可以向其他會的小組成員請教，同樣，被問題二、問題三困擾的學生也可以向其他會這道問題的小組成員請教。這樣，小組成員間相互分析、討論，既得出了解決問題的辦法，又自主解決了問題。由此可見，學生在小組討論中相互交流討論，既可以學會自主探究學習，還能將缺失的知識補充完整，從而提高學習能力。

（三）交流平臺，引導學生拓展研究

學生在學習時總會遇到一些困難，但是課堂時間有限，教師不能在課堂上對學生提出的問題進行充分的解答，所以教師要在課后建立起一個交流學習的平臺，引導學生課后找教師解答問題。教師充分做好學生的課后拓展，有助于學生對自身知識體系的完善[3]。

例如，教師可以為學生建立一個交流學習的QQ 群或微信群，積極引導學生提出上課沒有得到解答的問題，并和學生一起研究這些問題，主要以“學生探討，教師輔助給出解題意見”的模式來進行。教師還要引導學生記錄群中的聊天內容和研究成果，讓學生養成課后主動探討的學習習慣，久而久之，學生的學習能力就會得到提高，學習成績自然也會有所提高。

結 語

綜上所述，“導學互動”教學模式在數學教學中的實施，不論是對學生學習，還是對教學質量的提升，都是有幫助的。“導學互動”教學模式能有效提升學生的自主學習能力，不僅能夠促進學生的全面發展，還能使教師的教學水平得到提升。