差異化教學策略在初中物理教學中的應用

趙勇鋒

（甘肅省隴南市武都區外納初級中學，甘肅隴南 746042）

引 言

隨著我國新課程改革的不斷推進和實施，教育體制給初中物理教學提出了更高的要求。當前，初中生成績分化比較嚴重，物理教師在教學期間應當從學生的理解能力、認知能力以及對知識的掌握能力等多方面出發，做到因材施教，開展差異化教學，幫助不同階段的學生提升物理成績。基于這樣的原因，初中物理教師必須深刻認識到差異化教學的意義，以及其在初中物理教學中的關鍵作用，從根本上提升初中物理的教學質量，幫助學生更好地發展[1]。

一、差異化教學運用于初中物理教學中的重要作用

將差異化教學運用于初中物理課堂中具有重要作用，具體表現在以下幾個方面。第一，能夠滿足學生的發展需求。初中物理課堂中的差異化教學模式能夠兼顧優等生及學困生兩種不同階段的學生。這種模式可以使成績優異的學生不斷發揮自己的特長，同時也能使學困生不斷鞏固基礎知識，彌補自己的不足，在其他同學身上取長補短，從而從根本上幫助全班學生提升整體成績[2]。第二，能夠廣泛激發學生對物理知識的興趣，潛移默化地幫助學生提高成績，進而為構建高效初中物理課堂奠定扎實的基礎。第三，差異化教學模式不僅適用于初中物理課程，在其他學科中也同樣受用，其能幫助其他學科在教學效率及質量上得到提升，進而提高初中生的整體素質。

二、差異化教學在初中物理教學過程的應用策略

（一）詳細研究學生的具體差異情況

每名學生的成長環境、先天智力及性格等是不同的，作為教師，在教學階段，我們一定要主動了解學生，并根據學生的具體情況采取相應的教學措施，進行差異化教學。這樣才能因材施教，達到最佳的教學效果。初中階段，學生剛剛接觸物理這門學科，不同學生對這門新學科的接受能力與興趣愛好都有所不同，教師要根據學生的具體情況采取相應的教學方式[3]。針對班級物理成績較好的學生，教師要讓他們更注重細節問題，保持謙虛的品質。而班上成績一般的學生往往對物理的學習興趣不高，較少在公共場合表現自己。教師應讓他們意識到物理學習的趣味性，同時要表現出對這類學生的關心與支持，利用學生向師性的心理讓他們不由自主地提高對物理這門學科的關注。對于物理成績差的學生，教師要做到一視同仁，公平公正地對待他們，同時主動與他們溝通交流，進行鼓勵式教學，并尋找他們物理學習效果不好的原因，因勢利導。在物理教學過程中，教師要以差異化教學為出發點，面向全體學生，研究每位學生的特點，并采取措施縮小學生之間的差異，讓他們向著更優質的方向發展。

（二）制造輕松有趣的課堂氣氛

物理由于其極強的邏輯性與科學性，在所有學科中難度排名一向靠前。在這種情況下，如果物理教師采用嚴肅的教學方式，學生會覺得學習物理難度太大，從而自信不足，產生厭學心理。因此，制造輕松有趣的課堂氛圍有利于學生接受物理這門學科，從而提高他們的學習興趣[4]。例如，在教學“折射”相關內容時，在基本的教學內容告一段落以后，教師可以讓學生進行小組討論，讓他們自行探究折射現象在日常生活中的運用情況，并舉出相關例子。通過討論，并與實際生活相聯系，每名學生都能在這個過程中進行互動交流，自然而然地打破正式課堂的莊重嚴肅感，從而讓課堂變得更加富有活力。除運用各類教學環節制造輕松有趣的課堂氛圍外，物理教師還可以改變自己的說話方式，將同樣的知識內容用幽默的語言表達出來，這樣所具有的教學效果是完全不同的，不僅能夠讓學生在玩笑中放松心情，也能讓學生牢固掌握相關知識。

（三）合理設定教學目標

合理的教學目標能夠讓教學過程詳略得當，教師應根據學生具體情況及相關知識點教學要求設定教學目標。在設定教學目標時，教師一定要考慮學生的已有知識經驗，以便明確哪些知識會成為學生理解的難點，哪些知識應該花大量時間去進行教學[5]。例如，在講解“物體運動”的知識時，由于小學階段學生已經對勻速運動有了初步了解，所以教師在這部分設定的教學目標就不用太復雜，所花的教學時間也不用太長。但對于勻加速直線運動，學生可能不理解加速度是怎樣一種物理意義，對于勻加速直線運動的概念較為模糊，那么教師對這部分教學內容的解析就要更加細致，以便于學生全方位地理解勻加速直線運動的意義。

（四）根據實際教學情況及時調整教學方法

教師在備課階段，應根據學生不同的學習情況調整自己的教學手段，以便更好地適應當前階段學生的實際情況。物理教師在平時的課堂教學中要多與學生進行互動，進而發現學生常見的慣性思維，并及時予以糾正。在批改學生作業時，教師也要注意進行教學總結，根據學生的錯誤反思自己的教學方案是否有不全面的地方，進而改變相應的教學方式。平時，教師應該廣開言路，通過學生的相關反饋了解自身不足的地方，并及時調整相關教學措施[6]。

（五）有效設計具有層次性的作業

為了幫助初中生提升知識的運用能力，同時幫助其鞏固學過的知識，初中物理教師必須對作業進行科學、合理地設計和布置。這種分層作業的布置，不僅能夠使學生更加高效地完成作業，還能提升學生的綜合實力。初中物理教師在設計作業時必須因人而異，因材施教，可以設計涵蓋基礎、綜合及運用類型的物理題。對學困生而言，主要加強其對基礎知識的鞏固，使其寫出明確的解題思路；對于優等生而言，則應當以綜合性題目為主；對成績中等的學生而言，則應以運用題為主，向綜合性題目靠攏。當學生完成作業后，教師便能夠更加直觀地發現學生的不足之處，同時也能夠更加清晰地了解學生的思維模式，找到他們的不足并采取有針對性的指導，提升其對物理的理解能力。

結 語

在初中的物理教學過程中，差異化教學具有十分重要的意義和作用。因此，教師必須認識到這種差異化教學給學生帶來的影響，并因材施教；同時，教師應制定教學目標，有針對性地設計作業，不斷提升學生的物理素養，讓初中生得以全面綜合發展。