崗位模擬教學法在中職物流專業課程教學中的探究

□ 張慧淳

(河池市職業教育中心學校，廣西 河池 547000)

中職學生的學習基礎比較薄弱，學習能力相對較弱，學習熱情和興趣也不是很高。而物流這個新興行業對于專業人員的選拔也越來越重視，同時要求也同比例提高。這時，如果教師還是采用傳統的教學模式，恐怕很難讓學生們真正領會到其中的內涵。另外在當今社會，企業尋求的是具備良好的專業能力的職工，“書呆子”恐怕很難達到企業的要求。而很多中職學校資源有限，幾乎不可能把每一個學生都安排到對應的工作崗位上學習鍛煉，這樣就使得很多學生無法將書本所學真正運用到實踐工作中去。在這種情況下，崗位模擬教學法就具有很好的替代性。本文將從崗位模擬教學法的內涵、特點，如何應用崗位模擬教學法等幾個方面來探討其在中職物流專業課程教學中應用。

1 崗位模擬教學法的概述

崗位模擬教學法是一種不同于傳統教學模式的新的教學方法，就是通過老師的引導，讓學生來扮演現實中的某個角色或者是在由教師所假設的某個特定背景下，將現實生活里的情景縮小展現在課堂上，讓學生在一種趨近于現實的環境中來實習的教學方法。

2 崗位模擬教學法的特點

中職學校的很多學生對學習缺乏熱情和興趣，接受和領悟新知識的整體水平也偏低。我們通過崗位模擬教學法，將教學內容情景再現，學生扮演現實生活中的工作角色，能夠更加近距離地接觸未來要面對的工作崗位，這種幾近于實操的鍛煉對中職學生的學習會有很大幫助。崗位模擬教學法具有以下幾個特點：①富有趣味性、靈活性。這種教學方法從專業角度出發，根據社會面向該專業招賢納士的崗位需求，有針對性地來實施教學。將課本知識靈活的運用到看得見的事例中，課堂不再枯燥乏味，富有趣味性的課堂能夠吸引同學們的注意力，能夠全身心的投入到學習上。②學生也能做課堂的主人。在傳統的教學模式下，教師是課堂的核心，學生相對來說處在被動的狀態。通過教師的口說、板書或者簡單的PPT來傳授知識，學生被動接受，沒有參與感和存在感。在這種狀態下學生很難全身心投入進來，也許一個走神，教師某一節內容已經講完了。而崗位模擬教學法只是通過教師的指導，學生來扮演角色，情景再現地體驗所學內容，學生容易找到成就感，收獲學習的快樂[1]。

3 崗位模擬教學法的具體應用

3.1 教師告知學生課程的全局思路

在正式開始之前，教師應該告知同學該項專業課程將要采取怎樣的教學方法以及相關的要求和課程考核的方式。同時，應該向同學傳達此種教學方式的長處和意義，讓學生從心底里愿意接受這種教學方式。學生有了心理準備之后情緒也會處在相對放松的狀態，由此才有可能從一開始就調動學生的學習熱情和積極性，為后面正式采用崗位模擬教學法奠定良好的基礎。

3.2 學生按照模擬的需求分成小組

教師應該在每學期開始之前對學生和班級有所了解，方便根據課程需要給同學分組。當然分組不能簡單地按照學習成績或者學號來安排，還是要尊重學生自己的意愿，教師給出指導意見供參考，每個小組大概6至8人，男女比例要協調。學生可以自己決定推舉一個組長，配合教師負責小組活動的組織和協調工作。為了提高每個小組的團隊協作能力，使他們具備一定的團隊意識，教師也可以讓學生給自己的小組起一個隊名和挑戰宣言。小組分好之后，教師可以組織一次小組展示活動，由小組的每位同學上臺發言介紹自己和對團隊的看法等，這樣大家對每個小組的情況都有一個大致的了解，也有利于增強同學們的團隊意識。

3.3 教師設計崗位模擬情景

設計合理的崗位情景是崗位模擬教學法的關鍵之處，這需要教師在課前認真備課，選擇有針對性的、可操作的崗位情景。例如，在倉庫工作或者裝貨卸貨的現場，教師選擇的情景應該跟上實際的教學進度，不跑題，結合要傳授的專業知識點來設計。需要注意的是，教師要重視學生的性格特點來選擇同學們能夠接受的情景和角色。如果脫離了學生的特質，學生的能力無法施展，情景模擬教學也會失去一定的效果。設計最好不要無限暢通，有矛盾才有思想的碰撞，這樣不僅能活躍課堂的氣氛，還能給同學們自我發揮的空間[2]。

3.4 學生親身體驗模擬工作崗位

例如，在物流專業的課程中，讓一組學生扮演物流公司的搬運工，需要把在倉庫外面的的貨箱搬進相對應的倉庫里面，同時，其他組的學生來觀察該組學生的模擬過程。在結束之后向同學們提問，比如，在搬運過程中有沒有留意貨箱上面的標志、貨箱擺放朝向是否正確以及學生在搬運的過程中有沒有打翻貨箱等。模擬結束后的提問討論環節必不可少，能夠幫助學生發現實操中存在的問題，有哪些還沒有掌握的知識，及時糾正錯誤。

3.5 崗前培訓與考核

物流專業的同學如果要在畢業之后找到對口的工作，自身的能力必須保證，所以，在崗位模擬教學法中，學生要通過崗前培訓與考核。例如，培訓同學記憶指示性標志并且知道在何種情況下使用。教師給同學們發放標志手冊，在教師講解之前給同學們自由討論的時間。在正式講解的過程中，教師可以請同學們來試著講解自己對這些標志的理解，正確的教師應該給予表揚，錯誤的地方教師悉心糾正和講解。全部講解完之后留給同學們適當的提問時間，對于這些標志還有哪些疑問全部提出來，在課堂上徹底學懂學透徹。只有充分理解標志的含義，才能記得更容易更牢固[3]。在完成這些內容之后，教師在給同學們重復記憶的時間。最后，由教師向同學們展示商品，給出自由討論的時間再由學生們來實際操作給該商品選擇他們認為正確的標志。教師可以以此給每個小組打一個分數，得分最高的前三組給出相應的獎勵或表揚。在相應的培訓完成之后教師應該通過測試來考核同學們的真實掌握情況。對于測試不合格的學生教師需要重點培訓，加強訓練。

3.6 課后訓練與總結

在進行崗位模擬之后，有些同學的印象可能還不是非常深刻，一些接受知識能力較差的同學們還沒有完全吸收掌握。所以，教師最好引導同學們對所學新內容做一個概括總結，讓同學們能抓住中心點，避免跑偏，再布置適量的課后作業，給學生們鞏固知識。

4 崗位模擬教學法的注意事項

4.1 引導學生主動學習，而不是教師強迫學生學習

中職很多學生的學習能力相對薄弱，接受新知識也比較吃力，這也在一定程度上導致了他們對學習產生了比較消極的情緒。教師不能一味地強迫不轉彎地督促他們去學，而應該耐心地引導，通過崗位模擬法增進教師與學生的感情。學生不再對課堂和教師有抵觸情緒，對學習效率也是有很大幫助的。當學生轉變為課堂的主人之后，課堂不再枯燥乏味，學生們的興趣也會提高。當同學們越來越收獲到學習的快樂與成就感時，通過崗位模擬體驗將來要從事的工作，課堂的教學目標也就不難實現了。

4.2 打好理論基礎，注重工作能力

崗位模擬教學法通過近似于實習的訓練幫助同學們更好理解課堂的理論知識，學會如何將書本知識運用到工作崗位中去。由此可見，課堂的理論知識是實操的基礎，如果知識基礎沒打好，那么崗位模擬也就形同于空中花園了。所以，在進行崗位模擬之前，教師應耐心去引導同學們學習理論知識，切不可急攻冒進。同時，在崗位模擬中把理論知識恰當地應用到實操中去，由此鍛煉學生的實踐能力、創新水平、應急能力等。畢竟在以后的真正工作中，沒有“安排”好的問題等著我們，要解決的都是隨機隨時發生的問題，所以，學生們隨機應變的能力也顯得尤為重要。

4.3 鼓勵學生，增加學生的信心

很多學生可能性格比較內斂或者自卑，要在大家的面前展示自己可能會有所顧忌，自己的真實水平也難以發揮出來，更會影響到學習新的內容。教師應該給學生信心和鼓勵，盡量降低學生的心理壓力。如果教師可以和同學們一起扮演搬運工運輸貨物，在教學中也不要刻意強調學生的分數，不要讓學生的優差分類明顯。學生的心理壓力降低，思維放松才能全身心地投入到學習中去。

5 結束語

中職教育最終也是為了幫助學生們有能力面對將來的工作，傳統的紙上談兵已經無法滿足現代社會對人才的要求。崗位模擬法節約了教學資源，又能幫助學生提前了解工作崗位。最重要的是能夠幫助學生認清自己目前是否已經具備了上崗的能力。如果能力達到了，學生會更加有信心地去充實自己，如果能力尚未達到，那么更應該珍惜時間，珍惜資源，在學校認真學習鍛煉，為將來的工作打下良好的基礎。