基于人才培養需要下的大學英語教學研究

林麗

（樂山師范學院外國語學院，四川樂山 614000）

隨著改革開放程度的不斷加深，經濟全球化進程的加速和經濟的飛速發展，中國與世界的聯系和交流愈加緊密和頻繁，因此，作為國際通用語言的英語人才的需求更加迫切，現代社會對于各種人才的英語能力的要求也越來越高。但是，受中國應試教育的限制，我國高校畢業生的英語能力遠達不到社會人才發展的要求，其中最為普遍的現象就是“啞巴英語”，但是語言是作為交流的重要工具，如果開不了口，如何達到交流的效果。當然，大學英語交際能力較差的原因是多方面的，該文將就其中最為突出的問題進行簡單的分析，找出問題，才能對癥下藥。近年來，大學英語教學的改革呼聲也是不斷增強，盡管隨著新課程改革的不斷實施和深化，大學英語水平有了長足的發展，整體的英語素質并沒有得到顯著的提高，特別是最重要的交際能力，仍然達不到社會人才能力的要求。為了促進大學英語教學的改革，大學英語實踐性和創新型人才的培養的需要，該文從教學理念、教學方法、評價方式等方面出發，研究大學英語教學提高的方法，以期達到人才培養的更高需求。

1 大學英語人才培養的目標

隨著課程改革的深化，高校招生的擴大，高等教育逐漸向大眾化和普遍化轉變，與社會的各種需求聯系更加緊，高校成為培養專業化和應用型人才的主要場所。眾所周知，高校人才培養從大的方面可以分成兩類，即學術型人才和應用型人才，而隨著經濟的發展，社會各行業對于英語水平的要求逐漸多元化，對于人才的綜合能力要求逐漸提高，更加趨于應用型和創新型，多注重于實際的交際，因此英語口語至關重要，這是目前高校在英語教學中的薄弱環節，應該予以重視。因此，大學英語教學的目標也不僅局限于看懂原文專業文獻或者吃透專業教材，而更要求大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生能夠在今后的學習、工作和交往中能夠運用英語有效地進行交際，同時適應社會發展和面向國際交流。

當今世界是知識創新，人才創新的時代，我國在人才需求上也提出了創新型發展的戰略要求，因此現今大學英語人才培養模式已無法適應創新人才培養戰略。首先，要改革舊式以“教師為中心”的灌輸式教學，注重“以學生為主體”的啟發式自主學習，同時，應該注重實踐教學，在實際應用中學習，才能適應社會的需要和發展。其次，要注重知識的層次遞進學習，在注重課堂教學，打下英語的堅實基礎的過程中，通過選修課程，網絡課程的多種形式提高專業性，亦可以參加像英語角等興趣小組，提高英語口語溝通能力。這樣全方位提高英語聽、說、讀、寫能力。學校亦可以組織學生進行相應的課外實習和活動，讓學生提前參與到社會實踐中，培養學生的應用創新能力，提高人才的專業程度，確保學生就業率和就業層次。

2 當前大學英語教學存在的問題

2.1 對人才培養的要求認識不足

現今社會對于人才的需求更加緊迫，對于人才綜合能力的要求也在不斷提高。這就要求高校在人才培養的過程中更加注重學生的能力培養。新課程改革后對學生的綜合應用能力和實踐創新能力有個更高的要求，這就要求各高校在人才培養的過程中不能按照之前的方法執行。因此，大學英語課程教學目標就是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，以確保學生在今后的社會交往和工作中能有運用英語進行口頭的和書面的交流。然而，在實際教學過程中，很多高校對此認識不清，仍沿襲之前的教學思路。課堂教學仍是“一言堂”，師生之間，學生之間缺乏互動溝通，致使學生失去學習興趣。另外，部分高校對于課程改革顯現出應付的心態，雖然在教學設備上購置了多媒體的教學設備，但是卻沒有很好利用甚至擱置在一旁，造成資源浪費，教師在教學過程中依舊照本宣科，沒有意識去利用多媒體教學設備進行授課，不利于學生英語實踐能力和英語交流能力的形成。

2.2 在教學方法和手段方面單一陳舊

中國英語教學課堂普遍是以教師教為主，教師和學生之間，學生和學生之間的互動很少，而且教學內容多是以知識點、語法單詞的講解為主，很少涉及相互之間口語的交流。長期以來，大學英語教學中的聽、說、讀、寫能力嚴重的不均衡，說和讀這兩項語言的重點方向都是學生的弱項。這在一定程度上導致學生不敢開口，繼而學成“啞巴英語”，既不利于培養學生的英語思維能力，應用能力和創新能力，又不利于培養面向社會，面向世界的全面人才。大學英語作為必修課程貫穿整個大學始終，但在英語教學方面始終模式單一，教學缺乏分類指導。大學學生的生源來源廣泛，學生的英語基礎各不相同，教師在英語教學過程中通?！耙坏肚小?，偏基礎差或者好都不利于學生整體的學習，從而降低學生的學習興趣，無法達到人才培養的需要。

2.3 在評價、考試體系方面不夠科學合理

大學英語四、六級考試是當前大學生英語考核評價的重要指標，幾乎每所高校都把通過大學英語四、六級考試作為畢業的一個重要參考。這在一定程度上調動了學生的學習積極性，但是隨著社會需求的不斷變化，世界化程度的不斷深入，對于口語交際能力的要求越來越高，四級、六級的弊端就凸現出來了。尤其是將其與學生的學位證掛鉤，甚至沒有四級證書就不能夠畢業，這對于大學英語教學帶來的負面影響愈加顯而易見。教師和學生將大量的經歷投入到應付考試上，大量的死記硬背、“題海戰術” 嚴重的影響學生的英語實際應用能力和交流能力的培養，耗盡學生對于英語的學習興趣，無法體會英語作為語言的魅力。而且大學英語四、六級考試本身也是不盡科學合理，考試題型單一、且多以選擇題型這樣的客觀題為主，無法全面測試學生的語言能力。即是學生高分通過大學英語四、六級考試，仍然口不能言，筆不能書，談何全面人才？

3 如何進行大學英語改革以適應人才需求

3.1 改革課程體系，形成個性多元教學模式

基于綜合性應用人才的培養需求，結合現今注重基礎、理論而忽視應用實踐的教學情況來看，改革現今課程體系的設置至關重要。因此，除了基礎的主修課程大學英語之外，可以根據學生的學習情況、興趣愛好和專業情況開設豐富多元的選修課程。這樣，使學生具備了扎實的基礎，有利于把所學的英語靈活運用在相關的方向專業中去，達到強化綜合能力培養的目標，有力地促進學生綜合素質的提升，為將來的就業與發展增強了競爭力。

另外，多元的課程設置還可以充分利用現代網絡技術和多媒體資源優勢，形成個性教學?？茖W技術的進步對于現代教育的影響很大，互聯網的全球化使得教育資源更容易獲得，也更加豐富，高校在英語教學中應該充分利用互聯網來豐富教學方式，為學生提供多樣化的學習方式。多媒體應用到教學中目前在各高校已經很普遍，但僅限于課堂教學中。其實，教師可以將制作的教學課件等存儲到指定多媒體資源庫中，學生可以根據其自身的學習程度，選取不同的學習課件，即使在課后也可以隨時學習。

3.2 加大教師人才投入，提高教師整體素質

教師是人才培養的，實施大學英語教學的主力軍。教師的專業素養直接影響學生的學習，教師在學生學習的過程中起到授業解惑的作用，因此必須具備良好的大學英語專業知識。高校一方面可以聘請以英語為母語的外國人擔任教師，給學生最地道的英語學習，另一方面也可以定期派遣教師去國外交流培訓，體會純正的英語語言環境和思維模式，學習國外先進的教學經驗，從而整體提高學生的學習。

3.3 改變課堂模式，創新教學方法

雖然新課程改革要求轉變課堂模式，形成“以學生為中心”的啟發式教學課堂模式，但在實施的過程中仍然沒有完全形成，目前很多高校的課堂仍以教師的講為主，師生之間的互動很少，甚至沒有。尤其是大學英語課堂，更需要教師和學生之間的交流，才能提高學生的英語口語能力。“以學生為中心”的課堂模式就是要充分發揮學生的主觀能動性，積極地參與到英語語言環境中，提高學生的實際交際能力，教師的角色就相對應轉變為“引導者”和“合作者”，教師課堂教學就是指導學生學會學習，同時教師也要引導學生培養學生的運用英語的能力，以適應社會人才需求。

創新教學方法也是培養英語綜合人才的重要一點。首先，課堂教學逐漸向開放式實踐課堂轉變，傳統教學對學生英語創新實踐能力的培養限制很大。英語作為國際通用語言，掌握基礎知識雖然重要，但最重要的是把握語言的交流作用，培養英語思維能力，因此，開放式的教學，能夠提供更多的鍛煉機會和平臺，才能成為與世界接軌的新型人才。其次，學習方式向多元方式轉變，傳統的學習方式缺少對學生發散思維的培養，不利于學生開放式思維的鍛煉。如今，學習方式越來越多元化，大學英語學習也應該利用多種學習途徑，如網絡學習，合作學習、社會實踐等拓展英語知識，增加英語實踐的機會，從而具備社會人才需要的英語語言技能。

3.4 轉變教學評價制度，創新學生考核模式

大學英語四、六級考試和英語期末考試是高校檢測學生英語水平的主要途徑，這在很大程度生不利于學生綜合英語能力的培養，學生為了通過考試，將大部分的精力放在考試內容的練習上，而考試內容主要是注重學生理論知識的考核。對于英語實踐能力和交流能力基本不涉及，這就使得學生在英語學習上嚴重偏向。因此，想要培養綜合全面人才，重要的是要轉變教學評價制度，增加對學生語言輸出表達的考核，多采用過程評價，將學生平時的學習表現納入考核范圍內，強調英語的實際應用，始終保持學生英語學習的動力和實際應用，這樣才能達到社會綜合人才和創新人才的培養要求，最終成為面向社會，面向世界的全方位人才。