教學心理研究綜述

吳靜

（南通師范高等專科學校，江蘇南通 226010）

教學心理的研究在西方國家一直受到廣泛關注，其核心內容是對課堂教學情景中各類知識和技能學習與掌握規律進行研究的一門學科，在研究內容上與教育學和心理學都有較為緊密的聯系。在素質教育目標要求和學生成長環境不斷變化下，我國教育的進步發展正面臨嚴重考驗，教學心理作為研究課堂師生互動現象、特點及教學效應與規律的一類內容，在促進課堂和諧統一推進上具有現實意義。

1 教學心理研究的必要性

教學心理的研究主要在三個方面進行，分別是教學設計、有效教學、因材施教方式。課堂教學是教師和學生進行情感互動和交流的重要環節，而師生在課堂教學中的心理情況的作用，影響著教學氛圍、教學環境塑造、學生聽課效果、教師授課發揮水平等各個方面，具有重要的實踐研究價值。基于素質教育現狀，對師生課堂互動、教學靈活性、學生的個性化學習挖掘與激發都做出了一定要求，而只有學生與教師都處于精神飽滿、心理積極、情緒樂觀的課堂環境下，才能實現素質教育的要求[1]。所以，教學心理研究具有必要性，能夠影響教師教學設計中教學目標、教學形式、教學環境的設置和選擇，也能夠幫助教師從有效教學和個性化教學角度調整課堂教學實施方法，教學心理研究對推動教師教學水平進步、營造和諧統一課堂具有重要作用。

2 教學心理國內外研究現狀

教學心理的研究主要可以從教學設計、有效教學、因材施教三個方面進行分析，這三方面在國內外教學心理研究中都取得了一定進展，在研究教學心理時，可以根據其國內外研究進展及現狀為基礎進行分析。

2.1 國外教學心理研究進展及現狀

教學心理學最早是在1969年在國外被提出的，自提出后一直受到西方教育學界廣泛重視，直到20世紀70年代末期，著名教學心理學家格拉賽在《教學心理學的進展》一書中對教學心理學的研究成果進行了匯總，讓教學心理學有了飛躍的進步。至20世紀80—90年代，西方在教學心理方面的研究熱情空前高漲，奧蘇伯爾、加涅等著名學者開始走進課堂，在教學情境中研究教學心理的內涵、現象與規律、效應和特征，教學心理學開始成為教育學中一個重要的領域。

2.1.1 國外教學設計研究

在教學心理不同分支和方向的研究中，國外學者對教學設計的研究更多關注于教學環境的設置，通過平等、輕松、積極的課堂教學環境激發學生的學習參與感與融入感，讓學生在更和諧的環境下完成學習，是西方教學心理研究中較為關注的，國外研究總結表明，更輕松、自信的學習狀態能夠促進學生學習效果的提升。

2.1.2 國外有效教學研究

國外有效教學的研究從20世紀前期開始，主要從美國開始興起。通過對教學心理中有效教學的研究，發現這一內容具有以下特點：第一，有效教學的研究目的主要是以提升學生成績為主。第二，基本都借助心理學、行為科學和實驗研究等方式進行，重視科學教學法。第三，前期主要針對教師進行有效教學研究，隨后發現弊端，開始進行師生雙向有效教學的研究。第四，有效教學的評價方式主要從成績出發作為依據[2]。

2.1.3 國外個性化教學研究

因材施教即個性化教學，在國外教學心理研究中，高爾頓、桑代克、斯騰等學者都對受教育者個體性差異和因材施教教學方法進行過微觀分析和綜合化研究。雷斯曼最早對感覺通道的個體差異問題所導致的學習接受度和學習方法不同問題進行過闡述，美國心理學家威特金從認知方式上的個體差異問題進行研究，尤其針對教師的信息采集處理和分析組織方式進行了研究。在國外個性化教學研究中，對正規化以教師為中心的個性化教學、社會化以班級為中心的個性化教學和個人人格為先的自主學習和自我引導模式都有相關研究[3]。

2.2 國內教學心理研究進展及現狀

國內教學心理的研究發展雖然起步較晚，但是由于我國近年十分重視素質教育和教育改革創新的推進，所以在教學心理的研究上也有很多重要的突破和收獲。國內教學心理的研究主要集中在教學課堂氛圍、師生情感溝通、師生彼此相互心理影響等方面。國內教學心理研究也可以從教學設計、有效教學、因材施教幾個角度進行研究。

2.2.1 國內教學設計研究

國內教學心理中教學設計的研究更多集中在學生學習路徑的設計研究方向上，教學設計主要基于教學目標、教學組織方法、學生課堂任務完成狀況、擬定教學進度等進行研究。通過對知網相關研究論文的搜集和分析整理，當前國內教學心理方面關于教學設計的研究主要有白板交互、翻轉課堂、微課教學等類別的教學設計方法,但是，這些教學設計普遍從教學技術創新角度進行思考和探索，較少從師生心理角度進行教學目標、形式、環境等方面的研究[4]。

2.2.2 國內有效教學研究

在有效教學方面的研究，國內最早是從20世紀80年代才開始關注的，基于對西方相關教育著作的翻譯閱讀和研究，我國在一段時間基于教學心理的有效教學研究后，可以總結出當前我國有效教學主要有以下幾方面特點：第一，主要以實現素質教育、解決傳統應試教育難題、促進學生全面發展為教學理論。第二，較多采用文獻和資料搜集等理論研究法，對科學實驗研究法的應用并不很多。第三，在研究中更注重教學理念和方法的探索，對教學中師生心理影響產生的互動及教學效果差異的研究比較少。第四，在教學發展上，更提倡學生以自身成長、個性化發展、多元化發展為方向進行有效教學實施，不提倡競爭為主的一元化教學評價方式。

2.2.3 國內個性化教學研究

國內在個性化教學上研究的主要成果體現在對個性化教學定義、特征、教學不足、教學階段實施、應用價值和個性化教學策略的研究。在教學心理研究的教學個性化探索上，我國主要研究了學生學習的個別化差異，強調允許學習步調和學習風格選擇等方面的差異存在，針對個性化教學中應該注意的學生教學分層、個性化學習目標的設立、學生個性化學習中不同領域知識掌握的差異化評價等方面也有相關研究。近年來，基礎教育階段開始提倡以學生為主體的教育教學方式，給教學心理研究推進和個性化教學實施又創造了更好的實踐環境。

3 國內教學心理研究中的問題與不足分析

在國內教學心理研究推進中存在著一定的問題與不足，通過對國內外教學心理研究的分析和探索，我們可以發現當前國內教學心理研究存在以下不足。

3.1 教學設計中教學形式的研究缺乏創新

首先，在教學設計中，教學形式的研究靈活性和創新度不足。當前我國在教學心理研究層面進行教學設計和教學形式選擇時，更多地從教學方式的多樣性角度出發，但是忽略了在教學實踐中學生對于教學方式的接受度分析，不能從情感交流、互動溝通角度進行教學形式的創新，而更依賴教學技術上的設計所帶來的創新。這容易削弱教學設計中的目標感，影響教學環境的接受度和和諧性。

3.2 有效教學研究中學業成績與個體發展結合較弱

在教學心理的有效教學研究中，我國教學研究仍然更多從學生學業成績進行判斷和研究，將學業成績和學生個體發展需求人為割裂開，在有效教學的推進中過多的強調學習經驗、學習工具、科學學習對成績的促進作用，而忽視了教學過程中由于學生知識技能掌握、學習過程方法中的情感體驗等方面所帶來的學習效果提升，較少從情感體驗方面進行學生學習心理和個體發展需求的分析。

3.3 個性化教學理論及實證研究不足

在教學心理研究中，針對個性化教學方面，我國的個性化教學理論研究和實證研究都有一定的不足，教師忽視了個性化教學與文化的結合和從心理學視角審視個性化教學實踐的問題，沒有還原個性化教學的本來面目，缺乏對個性化教學對學生心理和學習情感接受影響的深入分析。

3.4 特殊兒童教育研究專業性欠缺

在教學心理研究中，針對特殊兒童的教育研究是個性化教學中十分重要的一個分支，但是由于特殊兒童身心發展情況的獨特性，需要在教學心理研究方面進行更多精準分類下的個性化教學心理與教學設計和方法的探索，但是當前我國教學心理研究中，針對特殊兒童教育方面專業性仍不足，存在比較泛泛的特殊兒童教育狀態，沒有精細化、針對性的教學設計[5]。

4 我國教學心理未來研究方向

教學心理作為當代素質教育的重要方法之一，具有廣泛的教育應用前景與實踐研究意義。未來我國教育心理的研究方向可以更多的基于師生情感互動和以興趣為導向、以師生共同成長為基礎的教學氛圍營造等內容進行研究。教學心理研究除了可以基于師生互動和課堂教學互相影響作用方面進行研究，也可以參照西方研究，更多的從科學實驗角度和教育實踐應用角度進行研究[6]。關注教學設計的人文互動創新、教學有效性與素質教育目標結合的研究，以及個性化教學課堂組織形式的研究，都是教學心理未來研究的可行性方向。

5 結語

綜上所述，我國教學心理的研究仍然處于初步發展階段，仍有很多需要深入挖掘和完善的方面，重視教學心理的實踐應用方式，仍然是我國教育探索的重點。