西部民族地區大學英語課程體系建設探析

陸萍

(青海大學，青海西寧 810016）

隨著改革開放程度的不斷加深，經濟全球化進程的加速，中國與世界的聯系和交流愈加緊密和頻繁，因此，對具備國際通用語（就目前來看依然是英語為主導）技能的人才需求更加迫切。但是，作為提高人才英語技能和文化重要途徑的大學英語課程卻還存在教學目標不明確，教學內容多樣，與院系人才培養方案不切合等問題，近些年來，大學英語教學改革的呼聲不斷增強，新的學術觀點和教學方法不斷涌現，但到目前為止大學英語的教學目標仍不甚明確，加之各類教材充斥市場，各種教學手段不斷涌現，大學英語學時學分壓縮等，大學英語何去何從仍然是一個備受爭議的話題，這就讓地處西部民族地區的高校更顯得無所適從。筆者認為大學英語作為一門公共基礎課，應該明確自己的首要目標是要以全國教育大會精神為基準，為學校的人才培養目標而服務。西部民族地區高校應該結合目前大學英語教育界的主要學術流派觀點，結合自己學校的培養目標以及學情和師資情況，探索自己的改革方式，讓大學英語教學更加符合學校的人才培養目標，適應地區經濟文化的發展需求。筆者將以自己所在高校為例，淺談大學英語課程體系的構建與教學內容的優化的方向性。

1 大學英語課程體系與教學內容存在的問題

大學英語教學一直以提高學生的語言聽、說、讀、寫、譯綜合能力、培養跨文化交際能力，培養國際視野等為主要指南，但是由于教學目標比較宏觀和抽象，全國大學英語的教學內容沒有統一，教學內容完全由選擇的教材決定，教材一換教學內容隨之改變，這與其他課程甚是不同。加之各高校生源質量相差甚遠，學校人才培養目標不同，近幾年大學英語學時學分大幅度縮減，而社會又只普遍以大學英語四、六級考試、考研為檢驗大學英語教學效果的標準，鮮有對跨文化意識、國際視野、批判性思維能力的關注，在這些能力方面也沒有像諸如大學英語四、六級考試之類的檢驗方式和標準。這就導致不同院校的英語教學目標和側重點大不一樣，盡管各高校大學英語教學大綱均參照教育部《大學英語教學指南》制定，但在實際的教學中內容依托的是各自學校選用的教材，沒有定式，課程目標、授課方式等相差各異。生源較好的院校，教師的教學靈活性大，更注重高階能力培養，教師沒有學生大學英語四、六級考試和考研所帶來的壓力，院系培養目標中也對人才具有國際視野，跨文化交際能力有所強調。而地處西部民族地區的高校受生源差異性大，多數學生英語基礎薄弱的影響，教師被迫更注重低階目標，而院系對跨文交際能力和國際視野鮮有提及，注重學生四六級過級率。以筆者所在高校為例，2018 級生源英語高考分數最高分142 分，最低分有零基礎的民族生，平均分數為95 分左右，120 分以上學生占比約22%，90 分以下占比約30%，學生兩極分化嚴重且整體英語基礎薄弱。盡管近幾年我校大學英語一直實行分級教學，并不斷朝著以學生為中心，加大聽說訓練，計算機輔助教學，交互式教學模式改革的方向開展，課堂氛圍有了極大的提升，學生鍛煉口語的機會增加，學生在各類英語競賽中獲獎層次也越來越高，但鑒于學生整體英語基礎薄弱，主動學習能力不足，導致大學英語四、六級考試過級率較低，大學英語課程自然成為學校、甚至學生的眾矢之的。在學術界大力抨擊應試教育的大環境下，我們卻需要思考如何在堅持課程本應具備的教學目標即提高語言綜合能力，提升跨文化交際意識和能力，培養批判性思維能力等的同時，讓學生的大學英語四、六級考試通過率得到有效提升。

此外，包括筆者所在學校的很多高校的大學英語還僅僅是一門課程，沒有形成課程體系，沒有給學生提供多元、個性的學習方案，這與全國大學英語教學指南不相符，也不利于教師個人專業的發展，因為大學英語教師絕大多數都是英語語言與文學專業畢業，都有自己的研究方向，如文學、翻譯等，而大學英語教學與專業研究相差甚遠，加上大學英語課程普遍授課壓力過重，教學目標不明確導致備課量大，如教材一換就要重新備課，教學目標涵蓋聽說讀寫譯各個方面，篇章內容涵蓋社會各個領域，挖掘教材內容的同時還要搜掠大量相關主題的文獻資料充實自己同時給學生提供學習素材，此外還要準備大學英語四、六級考試講解內容，同時大學英語班級較大，批改作業、試卷等耗費精力，久而久之，教師的專業逐漸荒廢，科研能力下降。即便是教學研究也受到大學英語僅為一門課程，申報教學研究課題往往出現內部競爭，受同一課程立項數量限定等制約的影響，教師的教學研究熱情也不高。

2 大學英語課程體系構建與教學內容優化的嘗試

縱觀上述現階段大學英語課程設置和教學中存在的問題，該校大學英語教學團隊經過研討，確定首先赴該校院系開展調研，了解該校各院系對大學英語教學的需求。調研結果顯示，該校師生對大學英語教學的主要需求是通過大學英語四、六級考試，少有對英語口語能力提升的需求，更少有提及跨文化交際能力和國際視野開闊的需求。經過調研，我們開始思考如何將培養社會主義接班人作為首要目標的同時，為學生提供多元的學習方案，有效地促進學生應用英語的能力，促進青年教師專業研究的發展？ 如何調整大學英語的教學內容，使其能夠與四六級有所銜接，讓學生不再抱怨課程學習與四六級的不統一，并能通過教師的引導，有效地提升其四六級通過率，滿足師生的迫切需求？

經過認真研討，團隊分析了四六級過級率低的原因，并經過兩年的準備，團隊制定出新的課程建設方案，即將原本兩年制的大學英語這一門課程，擴充由11 門課程組成，分兩個階段的課程體系。第一階段為一年級綜合英語強化階段，繼續分級制度，學生按高考成績分A,B,C 三個級別。通過加大學時，即從原來的兩學期112 學時加大至144 學時，鞏固強化語言基礎。A級教學注重聽、說、寫能力提升，注重跨文化交際意識和能力的培養以及批判性思維能力的培養。B 級注重夯實語言基礎，提升聽說技能，并加以跨文化交際意識和能力培養。C 級鑒于許多同學是民族生，英語基礎幾乎為零，所以教學更加注重趣味性和對語音語法的講解。此階段教學的目的就是保持住學生已有的高中英語水平，并通過大課時學習，讓學生在高中學習和大學學習之間形成平穩的過度，通過對英語學習時長的加大，使其繼續重視英語的學習，從而持續提升其英語綜合能力。加大的課時部分并不增加教材的教學內容，而是作為拓展技能的學時。教師可根據學生的實際情況開展拓展訓練，即A 級學生因為語言基礎教好，自主學習能力較強，求知欲也較強，可通過主題拓展閱讀、時事新聞報道與分析、TEDTALKS 學習與討論等強化聽力與口語表達能力，同時通過拓展培養其跨文化意識和交際能力以及批判性思維的能力；B 級拓展需強化語言基礎，教師通過大學英語四、六級考試題型的講解和分析、新聞聽力訓練和實用寫作練習等方式夯實語言基礎，促進其在考試中成績的有效提升；C 級通過課堂游戲活動，詞匯與語法的補充練習等提高學生的學習興趣和語言基礎。

第二階段為二年級拓展階段，我們為學生提供10門英語課程供不同需求的學生選擇，包括不面向三個級別的英語技能類課程，如英語進階、高級聽說等，英語文化類課程，如英美短篇小說、西方音樂與文化等，以及學術英語課程，如通用學術英語課程，在英語學習與學生的專業學習之間搭起一座橋梁。這一階段的設置目的是為學生提供多元性，滿足個性需求的課程，同時為教師的專業研究和職業發展提供平臺。教師根據自己的研究方向和興趣開設課程，能有效促進其對專業的持續學習和研究，有利于其后續科研能力的提升，也能促進其教學的熱情。同時在申報各類教研項目時，大學英語教師有了更多的機會，如在過去大學英語僅為一門課程，兩位教師同時申報課程建設幾乎不可能，一般都是課程負責人申報建設，而其他教師也沒有熱情參與。在申報教育教學研究項目是也存在同一課程的內部競爭性以及立項時考慮所屬課程而限制數量的可能性。現在大學英語課程有11 門課程，可以申報11門課程建設項目，同時也擴展了教育教學項目申報和立項的數量。

該次課程體系的建設通過不同階段課程的設置，教學內容的側重，充分發揮教學促進學習的作用，增強英語教學內容的針對性和實用性，協助學校人才的培養需要。

經過一年多的教學實施，通過學生座談，我們了解到學生對這樣的教學變革持積極態度，普遍認為大學英語教學能更好地促進其應對大學英語四、六級考試，同時為他們提供了多種多樣的課程選擇性，既有專向性，又有趣味性。團隊也認為此項改革不僅有利于滿足學生的需求，同時能夠有效促進教師的科學和教學研究，有利于其職業發展。

綜上所述，教育任重而道遠，大學英語課程體系與教學內容的構建應因地制宜，既要體現出課程對學生語言技能方面的提升，對其專業學習方面的支撐，又要體現在人文思想方面對學生的培養，還要符合自己學校的人才培養目標和學生的實際需求，同時體系的構建和內容的優化還需考慮時代的特征，以及自己學校的發展變化。