高校思想政治理論課與“四個自信”教育融合的理論邏輯及創新路徑

張 仁 楓

(四川大學 馬克思主義學院，成都 610207)

一、引言

自信是個人對自身和社會高度認可做出的積極回應，本質在于正確認知和接受事物。堅持對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信是高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)師生共同價值追求。2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上強調：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！盵1]高校思政課的目的在于通過讓學生系統掌握歷史與現實、理論與實踐等方面的知識，樹立馬克思主義信仰，堅信國家、社會和個人的發展前途，樹立和筑牢正確的人生觀、價值觀和世界觀。

黨的十八大以來，黨中央提出的“四個自信”從理論、歷史和實踐維度高度凝練了中國共產黨、中國人民和中華民族保持自信的根本要求，開辟了新時代馬克思主義理論教育的新空間，是應對全球多樣性文化沖突與融合的思想基礎，也是推動中國走近世界舞臺中央的理論支撐，更是完成中華民族偉大復興的政治宣言。

高校思政課是實現“四個自信”的重要平臺，是堅守高校馬克思主義意識形態的主陣地。中國特色社會主義進入新時代，必須從戰略高度審視“四個自信”的重大理論意義和現實價值，牢牢把握“四個自信”與高校思政課的內在關聯，探索“四個自信”融入高校思政課教學的理論邏輯和可行路徑。

二、高校思政課與“四個自信”教育融合的理論邏輯

高校思政課的重要目的在于培養大學生的社會主義理想信念和政治信仰。理想信念是中國共產黨領導中國人民實現中華民族偉大復興的動力與保障，堅定理想信念是共產黨人“不忘初心”的靈魂。[2]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。我國高校是社會主義辦學的高校，培養的是社會主義建設者和接班人。正因為如此，高校必須堅持社會主義辦學方向，高校思政課必須堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想，加強大學生的社會主義意識形態建設，培育大學生對社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

(一)“四個自信”教育是高校思政課的重要內容

恩格斯說：“每一個時代的理論思維，包括我們這個時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容。”[3]436黨的十九大正式確立了習近平新時代中國特色社會主義思想為我黨的指導思想，標志著新時代新理論新思想的成熟?！八膫€自信”是以習近平同志為核心的黨中央根據黨情、國情和世情提出來的重大戰略思想，是屬于習近平新時代中國特色社會主義思想的不可或缺的重要內容。當前，全國上下各部門各行業都在認真學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，高校思政課也根據情況對教材進行了修改，將習近平新時代中國特色社會主義思想作為教學的重點內容。2017年底教育部思政課教學指導委員會發布的《高校思政課貫徹落實黨的十九大精神教學建議》，對深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵進行了規定，包括明確中國特色社會主義事業總體布局是“五位一體”、戰略布局是“四個全面”，強調堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。[注]具體參見教育部網站：http://www.moe.edu.cn/s78/A13/A13_gggs/s8474/201712/t20171214_321377.html。毋庸置疑，“四個自信”作為新思想的重要內容是當前高校思政課的創新理論，“四個自信”教育是高校思政課的重要內容。

(二)“四個自信”教育與高校思政課具有內在統一性

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號)提出：“要以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；要以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育。”“四個自信”教育的目的旨在通過歷史的、理論的和實踐的馬克思主義科學知識，堅定大學生的共產主義理想信念和政治信仰。理解中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，就必須深刻闡釋我國為什么要選擇社會主義道路、為什么以馬克思主義及其創新理論為指導、社會主義制度有何優勢、我們的文化有何優勢等重大問題，這些重大問題也正是高校思政課需要解答的。從性質上來看，高校思政課是一門以馬克思主義理論學科為支撐的探討社會主義規律的學問。自信是做學問的首要條件，做學問必須首先解決自信問題。因此，“四個自信”教育與高校思想政治課的教學在培養人的目標上具有內在的統一性，即都是培養大學生具有堅定的共產主義理想信念和馬克思主義信仰。

(三)“四個自信”教育為高校構建“大思政”格局提供可能

全國高校思想政治工作會議提出，要把立德樹人作為高校的根本任務落到實處，進一步做好高校青年學生的思想政治教育工作。圍繞立德樹人這一根本目標，高校必須樹立“大思政”的培養意識，加強黨委對思政課的領導作用，激勵各部門各單位和廣大教師積極投入青年學生的思想政治工作中來，強化學校工作各環節的育人作用，形成合力，共同承擔育人職責。[4]作為與時俱進的創新性理論，“四個自信”豐富了傳統思政課的理論知識，打破了傳統思政課各自為政的尷尬局面?！八膫€自信”可以從歷史角度進行解讀，也可以從現實境遇和未來趨勢上深入闡述；既可以從理論層面深度剖析，也可以通過實踐教學得到升華。其豐富內涵適用于馬克思主義基本原理、思想道德修養與法律基礎、近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和中國特色社會主義理論與實踐研究等所有高校思政課，即可以從整體上實現高校思政課的有效銜接。

此外，“四個自信”教育不僅內含于高校思政課，而且超越了傳統思政課，拓寬了高校思政課的內容?！八膫€自信”不僅是國家層面的自信，也是社會層面的自信、個體層面的自信。從國家和民族的層面來看,自信具有更加深刻的內涵，它隱含在上層建筑的文化層面，是基于一定信仰對實現某個理想的堅定信念。[5]從個體層面來講，自信則是一個多維度多層次的心理系統，是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等做出正向認知與評價的一種相對穩定的人格特征。[6]從這個意義上來講，“四個自信”不僅成為思政課的內容，也是高校其他專業和其他部門工作的有效方法和途徑。高校各部門各單位各教師要結合自身實際，圍繞“四個自信”教育服務學生、教育學生、激勵學生，高?！按笏颊备窬志陀锌赡艿靡詷嫿?。

三、高校思政課與“四個自信”教育融合的重要意義

“四個自信”具有深厚的理論內涵和實踐基礎。堅定“四個自信”，推動“四個自信”融入高校思政課教學，具有重要的理論價值和實踐意義。

(一)鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位

高校思政課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的重大任務。2016年12月，習近平總書記在高校思想政治工作會議上強調：“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎……不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才?！?015年1月，國務院等部門印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》也明確強調，要加強高校作為馬克思主義理論宣傳的主渠道作用，不斷增強高校意識形態教育水平，努力培育和踐行社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大的理論支撐。以馬克思主義理論為指導思想是中國特色社會主義的內在要求和本質體現，也是高校思政課的核心特征。高校思政課內容內含于馬克思主義理論，是馬克思主義理論創新發展展示平臺的重鎮。因此，必須在改革的過程中加強馬克思主義理論對高校思政課的引領作用，掌握好培養國家后備人才的根本方向。

當前，西方國家借用新自由主義、普世價值、歷史終結論、中國威脅論等思潮對社會主義意識形態進行攻擊，試圖摧毀馬克思主義在中國的影響和作用，以達到詆毀中國特色社會主義道路、理論體系、制度和文化的目的。作為意識形態宣傳的重地，高校必須從“四個自信”的戰略高度維護好意識形態安全?！八膫€自信”是馬克思主義在當代中國的新發展，堅持“四個自信”的本質就是堅持對馬克思主義的信仰。[7]加強“四個自信”教育，促進大學生堅定社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，是真正堅持馬克思主義信仰，更是鞏固馬克思主義意識形態建設的生動體現和重要途徑。

(二)推動高校思政課教學方法的創新

理論指導實踐，引領時代發展方向?！八膫€自信”是新時代的新理論，是引領高校思政課創新發展的新動力。實現“四個自信”，不僅是國家社會發展的現實需求，更是展現社會主義優越性和實現社會主義現代化強國的應有狀態和姿態。要實現“四個自信”，就必然需要用新思想武裝頭腦，通過實踐不斷進行理論探索和方法創新，完善高校思政課的教學內容和體系?！八膫€自信”是新時代馬克思主義理論鮮活的話語表達，具有理論創新性與實踐先導性。將“四個自信”融入思想政治理論課教學之中，使之進教材、進課堂、進學生頭腦，猶如江河之水匯入大海，能夠為傳統的教學內容提供新鮮血液，推動創新思政課的教學手段和方法，提高思政課教學的質量和生命力。

(三)堅定大學生的共產主義理想信念

理想信念是精神上的“鈣”，一個人缺少理想信念就好比身體里缺鈣，就會得“軟骨病”，一蹶不振。這是習近平總書記對我們的諄諄教誨，不得不引起重視。大學生是我國社會主義的建設者和接班人，沒有堅定的共產主義理想信念，就不可能肩負起民族復興和實現共產主義遠大目標的歷史重任。思政課的作用和意義就在于從根本上解決精神缺鈣的問題。“四個自信”從中國特色社會主義道路、理論、制度和文化四方面對國家的歷史、現狀和未來進行全方位的概括，是引導當代大學生樹立理想、堅定信心、奉獻自我的強心劑。加強高校“四個自信”教育，能夠更好地堅定大學生的共產主義理想信念。作為黨的理論創新和馬克思主義中國化理論體系的重要內容，“四個自信”繼承了馬克思主義的優良傳統，有利于充分發揮思政課在引導大學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強對改革開放和現代化建設的信心、對黨和政府的信任等方面的作用，能夠增強思政課的教學效果。

(四)有利于培養社會主義接班人

人才是當今世界最具競爭力的核心因素。作為當今世界最大的發展中國家，要實現中華民族偉大復興的宏偉目標，必須要有一批對國家的道路、理論、制度和文化充滿自信的社會主義接班人。反之，如果青年一代一味崇洋媚外，對自己的國家沒有任何理解和自信，就不可能自覺維護國家的利益，也不可能完成黨和國家留給我們的歷史使命。正如習近平總書記在黨的十九大報告中所強調的，青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。20世紀80年代，鄧小平同志就提出了教育要面向現代化，面向世界，面向未來，要培養德智體美勞全面發展的的高素質人才?！八膫€自信”是歷史和未來、本土和國際的理論凝練。理解“四個自信”的深刻內涵，需要從國際國內兩方面進行橫向比較，也需要從歷史、未來兩方面的視角進行深刻的縱向剖析。倡導“四個自信”要從個體、社會到國家的角度進行解讀，從身心健康到思想健全實現全方位呵護，倡導“四個自信”有利于培養思想健全、道德高尚的自信個體，也有利于培養熱愛祖國、樂于奉獻的國家棟梁。

四、高校思政課與“四個自信”教育融合的創新路徑

針對高校思政課存在的突出問題，高校應加強“四個自信”教育融入思想政治理論課教學的全過程，從設計教學體系、加強黨建資源的教學轉化、加強國別比較研究和推動思政課教學方法的創新等方面著手。

(一)構建理論—歷史—實踐“三位一體”相結合的“四個自信”教學體系

“四個自信”既是對堅持馬克思主義及其中國化理論的自信，也是對國家的悠久歷史和中國共產黨的發展歷史的自信；既要以改革開放以來的巨大成就為自信基礎，也要對解決現實中的重大問題充滿自信；既需要堅持踐行社會主義核心價值觀，做一名合格甚至優秀的國民，也需要積極捍衛國家和社會的利益，做到對國家、對社會和對自身自信的高度統一。堅持“四個自信”融入高校思政課教學，有必要闡述馬克思主義理論的強大生命力和時代價值、中華民族和中國共產黨的宏大歷史、馬克思主義中國化的偉大實踐，構建理論—歷史—實踐“三位一體”的“四個自信”教育模式。

1.夯實“四個自信”的馬克思主義理論根基，以理論研究促進教學創新

馬克思主義理論是中國特色社會主義道路的思想淵源，引領著時代的前進方向。高校思政課教學中的“四個自信”，是習近平新時代中國特色社會主義思想的光輝之筆，是馬克思主義理論在當代中國的創新發展，也是毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的時代發展。

新時代促進“四個自信”有效融入高校思政課教學，關鍵是理解和把握“四個自信”與實現民族復興、個人全面發展的密切聯系，講清楚“四個自信”的必要性和重要性[8]；講清楚“四個自信”的理論基礎與時代價值，中國特色社會主義“從哪里來”“到哪里去”“怎么去”等重大理論與歷史問題；重視從理論上解讀“四個自信”的深刻內涵，闡釋“四個自信”與高校思政課的內在關聯。大學生如果認識不到“四個自信”深層的內在緊密邏輯關聯，就可能把“四個自信”作為四個“自信”的簡單相加或數字組合，就不可能把握“四個自信”的重大價值、根本淵源和必然趨向。[9]為此，思政課教師要做到“真懂、真信”，堅持對馬克思主義理論的自信?！罢娑本褪且髲V大思政課教師能夠熟練掌握和運用馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，能夠對學生解疑釋惑。思政課教師要做到真懂，既要讀原著、讀經典，又要做到理論聯系實際?！罢嫘拧本褪且笏颊n教師“堅信馬克思主義的真理性”[10]。要讓有信仰的人講信仰。只有這樣，教師才可能通過課堂潛移默化影響學生對理論的認同和敬畏，實現學生對馬克思主義理論的自信和自覺。

2.扎牢“四個自信”的民族與歷史記憶，以社會主義共同理想蓄積磅礴力量

歷史是一面鏡子，不僅可以照亮前進的道路，也可以喚起民族的記憶。新時代中國特色社會主義，全黨全國各族人民正在為實現中華民族的偉大復興而奮勇前行，更需要從歷史積淀中吸取精神和力量，以民族記憶積蓄民族自信，為實現“兩個一百年”奮斗目標和社會主義現代化強國提供磅礴之力?！爸袊伯a黨的95年歷史，就是在中國革命、建設、改革開放的不同時期，領導中國人民用鮮血和汗水寫就的歷史，也就是‘四個自信’形成的歷史?！盵11]堅持“四個自信”就是堅持中國共產黨的歷史，就是堅持馬克思主義中國化的歷史。為此，在教學過程中，思政課教師應加強思政課的歷史厚重感，將近代以來的民族命運與中國共產黨的形成發展聯系起來，將中國革命、建設和改革的歷史進行整體性的研究和分析。

3.堅定“四個自信”的中國特色社會主義實踐基底，以偉大成就筑牢社會主義理想信念

實踐是理論產生的根基。實踐教學有助于破解課堂教學中的理論“難點”和“困境”。思政課教學總是存在部分“邏輯清晰”但“接受困難”的內容。對于這部分內容，只能通過實踐教學，通過學生的親身體驗來解答。[12]解決大學生對“四個自信”的疑慮，必須用鐵錚錚的事實回應社會關切，用豐富的社會主義實踐創新理論，破解發展難題。中國共產黨自從誕生開始就用血與淚的實踐闡釋了立黨初心和歷史使命；中華人民共和國的成立及其發展，又一次用事實證明了社會主義制度的無比優越；改革開放40年的艱辛探索與成就，再一次警醒我們堅持社會主義道路的必要性和艱巨性。教師除了要在課堂教學中全面介紹中國特色社會主義建設的歷史邏輯、現實成就和偉大夢想之外，還需要通過實踐教學讓學生觸摸歷史、深入群眾、感知社會，培育學生認識問題和思考問題的宏大視野，感悟社會責任與歷史使命。[13]7因此，“四個自信”融入高校思政課的教學，需要學生個體全方位參與社會實踐，走出課堂，全方位參與社會化學習。

(二)推動黨建資源與思政課教學的融合發展

習近平總書記強調：“黨政軍民學，東西南北中，黨是領導一切的?！备咝Ｋ颊n的教學不僅需要堅持黨的領導，更需要將黨建理論和知識融入教學活動當中去。從教育功能來看，黨建活動能夠強化儀式感，增強體驗感，發揮帶頭示范作用等，本身具有自信教育的引導作用。當下，全國各領域、各行業都在開展黨建主題教育。這既是黨建的主題教育活動，也是對黨員的自信教育和思想教育。因此，黨建活動是“四個自信”融入高校思政課教學的有鮮活資源。

對大學生開展“四個自信”教育，僅有課堂教育的主渠道是遠遠不夠的，還應把教育延伸到課堂之外，要借助大學生的社會實踐、校園文化活動、黨團建設、網絡育人等日常思想政治教育渠道開展“四個自信”教育。[8]高校應開展黨員教師的集中培訓，建立健全黨員教育資源轉化為教學資源的體制機制；倡導思政課教師發揮示范作用，以身作則，言傳身教，建立高校思政課教學的德行評價機制；馬克思主義學院應組織思想政治理論教師開展集中備課，深入開展“課堂革命”，將學院黨建資源轉化為思政課教學資源，形成專題式的教學案例呈現在思政課堂上；并通過社會實踐活動，開展黨建活動與思政課相結合的黨史國情教育；在學生中成立黨建活動示范點和研究中心，定期組織學生黨員開展志愿者服務，充分動員和吸納非黨員學生積極參與課內課外的黨性教育。

(三)加強中國學與國別學的比較研究與教學

國家自信的標志是：一國的政治家和民眾都充分相信并堅定認為自己國家選擇的政治制度和發展道路是正確、合理的。[14]不管是個體的自信，還是國家的自信，都需要在與之對應的參照物中進行比較才能成立。知己知彼是做到自信的重要前提。在全球化浪潮和激烈的市場競爭中，一個國家更需要認清形勢，了解自身的發展狀況和未來的發展趨向，并將自身與世界其他國家進行比較，明確自己的發展坐標和航向，堅持應有的自信。正如習近平總書記所說：思政課既要講究理論性和政治原則性，更要注重課程的開放性與靈活性。思政課教師不僅需要講清楚中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的理論底色和實踐成就，更需要從全球視野角度客觀分析和評價其他國家，尤其是西方發達國家的道路、理論、制度和文化，豐富課堂教學內容，開拓學生視野。高校思政課教師應加強國別學的了解和研究，將其他國家發展的有益經驗與中國的發展實踐進行比較研究，將中國特色社會主義道路、理論、制度與資本主義國家道路、理論、制度進行比較研究，并將研究的成果轉化為思政課的教學資源，讓學生融會貫通，西學中用，在國際比較中實現對“四個自信”的認同。高校應通過設立學生社團組織和學術研究機構、開展國別研究講座、舉辦國別研究會議、加強校內外學術研究合作與交流等方式為教師國別研究提供方便。高校馬克思主義學院應在堅守馬克思主義陣地的基礎上，鼓勵教師進行中西方比較的理論研究，充分發揮相關領域專家學者的帶動作用，實現學術研究與教學資源的相互轉換。

(四)創新教學方法和手段促進思政課與“四個自信”教育融合的社會化支撐與機制創新

理論的傳播離不開社會的支撐。思政課是學習馬克思主義理論的主渠道，更是關聯社會實踐的金鑰匙。中國共產黨人歷來高度重視通過社會進行思想教育。在新民主主義革命和社會主義建設時期，黨通過報刊、藝術表演和各式各樣與老百姓生產生活密切相關的活動宣傳馬克思主義理論和共產黨的主張，為革命勝利和中華人民共和國的建立奠定了思想理論基礎。因此，社會是思政課的豐富源泉，也是思政課深入人心的重要法寶。將高校思政課內容轉化為社會化的、通俗易懂的簡單道理，不僅能夠吸引人、感染人、教育人，還能夠深化大學生對理論知識的認同，對社會主義道路、理論、制度和文化的認同，從而加強大學生對“四個自信”的認識和認同。隨著網絡信息化和經濟全球化的到來，大學生的思想日益多元化，對思政課教學的主客體和方法手段等需求都有所變化。高校應根據新時代的發展要求把握好思政課的主客體社會化趨向，努力構建廣大教師員工積極參與、所有學生受益的大思政格局，并不斷充實思想政治教育方法，彰顯思政課的開放性和實踐性。[15]

教書育人要立足學生身心發展、現實能力、現實需要，將思想觀念、價值取向、精神風貌教育變得“接地氣”。作為一門較為嚴謹的哲理性課程，思政課的教學方式既要抓住歷史視域中的理論脈絡，也要從理論中尋找到指導現實問題的規律，實現理論與現實的有機結合。因此，注重理論聯系現實的教學方法非常重要。新時代須從傳統的灌輸式、教條式、“攤大餅式”向互動式、研究型、專業化的方向轉變，注重教師與學生雙主體的相互作用與影響，通過學術研究創新教學內容和方法，重視馬克思主義理論學科對課堂的支撐和導向作用。

從“四個自信”角度來講，人們對社會和國家的自信很大程度取決于自身對理論的理解和接受程度，即在日常生活事物中理論知識能否派得上用場。因此，作為馬克思主義理論教育的重要組成部分，思政課教學就應該以問題為導向、以生活化的形式呈現出來，急人們之所急，解生活之所難，化矛盾之所結，立民眾之所信?！八膫€自信”教育既是教學目的，也是重要的教學手段。高校將“四個自信”教育融入思政課教學全過程，需要創新思政課教學機制，強化思政課的教學設計，整合四門課程的核心內容，合理規劃教學安排，既體現每門課程的自身特色，又要結合“四個自信”整理和設計相關的專題教學板塊；要在既有的教學體系上豐富教學內容，充分挖掘教材外的教學資源和學術資源，善于整合和利用國內外實踐涌現出的生動案例，深刻剖析中國特色社會主義道路、理論體系、制度創新與文化獨特性等內容；要注重傳統教學方法與新穎式教學方法的結合，善于利用新媒體、互聯網等載體進行教學方法的創新，敢于通過對大學生的調研嘗試不同的教學方法，實現吸引學生、提高課程含金量的教學目標。