回應時代發展需求 創新中文人才培養

權 雅 寧

(渭南師范學院，陜西 渭南 714099)

一、引言

中文專業曾經被稱為文科的萬能專業，中文人才可以從事社會人文領域的眾多工作，處于供不應求的狀態。判斷一個學科、一個專業繁榮與否的指標很多，其中這幾個指標尤其受社會關注：大學入學錄取分數線、新生質量、招生數量、就業質量等。從這幾個指標看，中文專業確實與20世紀八九十年代大有不同，與一些新的時代寵兒、熱門專業相形見絀。先看入口情況，新生的入學成績不高，尤其是新生的閱讀量非常低，文字基礎也不敢恭維，更為嚴重的是，新生的中文興趣不濃，中文情懷淡漠。從每年權威部門發布的大學畢業生就業質量報告再看出口情況，近年最難就業的十大專業中就有中文專業。無論是就業崗位、就業環境、崗位薪資、職業前景、社會聲譽等，中文人才都風光不再，中文人才的精英色彩一去不復返。

伴隨普通高校應用型轉型的時代訴求，有些教師以生為本，設身處地為學生答疑解惑，大學開學第一課第一個問題設置為：中文專業有用嗎？答案是表面無用實則大用。第二個問題自然是：中文專業有什么用？這個問題的答案就見仁見智了。值得注意的是，隨著文化產業的勃興、文學“觸電”的市場需求等，中文專業的經濟效益大幅見長，中國作家富豪榜的連年推出，動輒幾千萬、上億元的市場收入令人驚喜。因此，中文人才除了收獲審美的精神財富之外，也能拉動GDP獲得經濟利益。

二、中文人才培養何以成為問題

中文人才培養何以成為問題？除了宏觀的高等教育本身發展階段性變化外，微觀的學科專業與社會時代發展的適應度差也是重要原因。

(一)人才需求與師資現狀適應度差

從高等教育自身發展看，我國高等教育經過幾十年發展取得了長足進步，社會分工越來越細，大學從精英教育走向大眾化教育，專業設置從少到多，從粗到細，但我們對于中文人才的專業期望和培養仍然停滯在幾十年前，對中文人才的期許是與過去的光輝和現在的熱門專業相比較而得出的，還缺少從中文專業適應度、中文人才適應度上去深刻思考。

從中文師資看，現有中文師資自身的轉型有一定困難，要求沒接受過應用型教育的師資自學成才，還要積極主動去教育學生，如果缺少一定的轉化過程，效果自然不理想。其實這一問題的根本原因是時代變化使得社會對人才的需求發生了重大變化。我國的社會主義建設從初級階段發展到基本實現小康，現階段的任務是不斷滿足人民日益增長的美好生活需要。我們只有站在這個高度認識中文人才培養問題，才能找到解決之道。

(二)人才需求與培養目標適應度差

專業和專業人才的適應度應該置于歷史的向度中來認識，每個專業既有它的歷史淵源和普遍知識，每個時代也有每個時代對于專業和人才的特定需求。中國語言文學或漢語言文學專業簡稱“中文專業”，中文專業是社會影響面很廣的傳統專業，我國幾乎所有的綜合性大學、師范大學以及部分專科性大學，都設有中文專業。如果以語言文學的內涵去追溯中文專業的淵源，可以追溯到先秦時期。從先秦到晚清，經史子集、吟詩作文等語言文學方面的知識技巧是教育的主要內容，“學而優則仕”，通過這種教育也培養出了大批當時的政府官員。清末始建現代大學，設立“中國文學門”(后來又稱“國文系”)，中文專業獨立成為一個專業。20世紀20—40年代，中文專業逐漸成形，整體上強調“博學而知文學源流”，重點是文學史的學習研究。20世紀50年代之后，中文一級學科下逐漸出現了文藝學、中國古代文學、中國現當代文學、漢語言文字學、語言學及應用語言學等二級學科，涵蓋領域既得以細化也因此而拓寬，使得學科體制更加完善，與現實的聯系更為密切。

進入21世紀后，中文專業面對新形勢和新時代的要求發生了新的變化。中文學科的人才培養模式、課程設置以及科學研究，都有大的調整。本科生培養在專業化訓練中更加注重通識教育，碩士、博士招生專業方向越來越細化。但總的來說，仍然是文學、語言學、文獻學三大知識內容。

“文學”方面主要研習古今文學理論和文學源流，評論重要的作家作品與文學現象，梳理文學發展的歷史脈絡，跟蹤當代文學現狀，涉及文學批評、外國文學、比較文學、民間文學、影視文學、通俗文學及少數民族文學，等等。按照文學來源于生活的觀念，往往也通過社會文化現象去分析文學，或者反過來從文學的角度思考社會文化，以此接通了生活與文學的血脈。即列寧在《論策略書》一文中對歌德話語的引用:“現在必須弄清一個不容置辯的真理，就是馬克思主義者必須考慮生動的實際生活，必須考慮現實的確切事實，而不應當抱住昨天的理論不放，因為這種理論和任何理論一樣，至多只能指出基本的和一般的東西，只能大體上概括實際生活中的復雜情況。‘我的朋友，理論是灰色的，而生活之樹是常青的。’”[1]26

語言學方面主要探索漢語古今演變過程，梳理語音、語法、語用等現象以及以語言本體作為研究對象，探索語言規律。文獻學方面主要研習古籍整理方法，通常要涉及版本、目錄、音韻、訓詁等知識，古代典籍校勘、古代經典闡釋、古文字、中國文化史、國外漢學等方面的研究，也在涉獵之中。這三大類知識幾乎所有中文學科開課時都會全部涉獵，只是根據師資力量的差異會有所側重。有的高校古代文獻學師資強，其課程中核心課程、特色課程對文獻學就會有所突出；有的高校現代文學師資強，其現代文學方面的課程也會更多更細化。

顯而易見，多年來中文專業人才的培養目標和內容已經跟不上時代對人才的需求。

三、創新中文人才培養目標

人才培養目標是人才培養的總方向、總原則，是改革和制定人才培養方案的指揮棒。人才培養目標的定位是否合理，直接關系到人才培養方案改革、制定和實施的科學性，關系到所培養人才的社會適應性。面對社會轉型時期多樣化的人才需求，越來越多的高校都開始進行人才培養目標的調整和改革。教育部中文專業指導委員會關于中文專業的培養目標表述為：漢語言文學專業培養具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能，能在新聞文藝出版部門、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學專門人才。與漢語言文學相對應的專科專業為語文教育，其培養目標是在高等和中等學校進行漢語言文學教學和教學研究的教師、教學研究人員及其他教育工作者等。不同層次、不同類型的高校根據學校的傳統、優勢學科及市場的人才需求不斷探索和創新人才培養的目標。

(一)夯實基礎，傳承文化

從以上溯源可知，中文專業確定人才培養目標的普遍性要求不外乎同時涵蓋三個方面的知識基礎：漢語言、文學、文獻學。無論學生的專業方向是文化宣傳還是語文教育或者其他，扎實的專業基礎都是專業技能訓練及未來職業發展的基石。結合時代對于新人才的需求，我們將這三個方面的知識與時代需求對接聯系起來思考，不難發現，培養中文人才的基本目標是繼承傳統。2018年9月全國教育大會提出，到2022年建設5 000所中華優秀文化藝術傳承學校、100個傳承基地。文化的傳承問題比以往任何時候都更為迫切和凸顯。

漢語言是中華民族幾千年文化的主要載體和重要組成部分，學習和研究漢語言，是繼承優秀文化傳統的前提，也是文化自信、文化自覺的前提。文獻知識是了解和承續優秀傳統文化所必需的學問，繼承傳播優秀傳統文化，首要前提是把傳統文化有哪些“寶藏”要弄清楚。然而現在大多數年輕人不懂古漢語、不懂查閱文獻、看不懂古代典籍，中文專業畢業生看不懂的也不在少數。每年碩士研究生招生，報考古代漢語、文獻學、古籍整理等專業的學生非常少。長江學者、西北大學李浩教授在筆者參加的一次陜西高校文學院院長會議上就談到：“中文教育應回歸原點與出發點，汲取四千年傳統教育的成功經驗與獨特之處，培養具有漢語思維與典雅中文表達的人才。”高校應該清醒地認識到，培養中文人才是民族文化承續的重要任務，也是中文人才所謂轉型或應用型等新要求的基礎，無論怎么創新中文人才培養目標，這個基本目標不能變。

(二)精煉專業技能

技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成一定的動作方式或智力活動方式，高水平的技能是人們進行創造性活動的重要條件。不同層次、不同類型的學校在中文專業人才的能力要求上也各有側重。傳統研究型的高校采用“精英教育+通識教育+專業教育”模式，突出學術能力；應用型高校采用“通識教育+專業教育模式+職業教育”模式，著重專業能力；職業型的高校采用“就業教育模式+職業教育+技術教育”模式，強調職業能力。隨著教育的大眾化，專業應用能力成為人才的必備能力。具體到中文專業，就是熟練運用語言文字的能力，即“聽、說、讀、寫、思”的能力。如果說第一個目標是讀懂、看懂過去，那能力目標則是能夠對現在的生活提供幫助，進行“語言生活”。生活既是物質的，同時也是由語言文字編碼構成的虛擬世界，語言世界與物質世界是對應的，同時語言世界賦予了物質世界以超越性的意義和價值，這就是語言世界的實用性和意義建構性。我們暫且不去討論中文專業能不能培養作家這個老話題，只談普通的中文人才。當今世界，新的交流媒介、方式不斷出現，漢語言和漢語文學作為中國人語言生活的主要構成，既有持守標準的一面，還有適應新的語言生活的一面，各國外語、新的網絡語言符號和表達方式對中文人才的語言文字運用能力和傳播能力提出了更高的要求，以漢語言規范化聽說讀寫為基礎、以國家語言戰略為指導、以中國文學創作傳播為重要載體的當代語言生活就在每個人的身邊，中文人才應該是其中的佼佼者和引領者。

(三)培養職業素養

職業素養是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含顯性職業素養和隱性職業素養，顯性職業素養指個人專業知識、技能、行為言語等，是可以通過各種學歷證書、職業資格證書來證明或驗證的；隱性職業素養是指個體職業意識、職業道德、職業作風和職業態度，是看不見的。同樣，美國著名心理學家麥克利蘭1973年提出了素質“冰山模型”，包括以基本知識基本技能為主要內容，易于了解和測量、易于影響和改變的“冰山以上部分”和以社會角色、自我形象、特質和動機為主要內容、難以測量、不太容易影響和改變的“冰山以下部分”。具體到中文人才，除了必備的易見的專業知識和技能外，更應該加強作為個體的社會角色意識的培養，積極的自我形象的建構培養，強烈的職業認同感、合理的社會角色認知以及成就動機。

以語文教育為例，我國高校相當一批中文專業是師范類，許多中文專業畢業生從事了語文教育工作。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于生活的各個領域。語言文字運用的能力以及文學審美的能力，都是現代公民的基本能力。所以從小學到大學，都有“語文”學習持續的要求，一些高校仍然開設“大學語文”。在中小學，“語文”始終是一門主課。當前中小學語文教育飽受詬病，也的確存在許多問題，往往都歸咎于應試教育，其實教師的素質與普遍的業務水平也堪憂。大學(尤其是師范院校)必須有一部分人專門從事語文教育研究，社會也期待有更多優秀的人才投身語文教育。中文人才不僅數量上不夠，質量上也亟須提升。

(四)強調創新創業能力

《國家中長期教育改革與發展綱要(2010—2020)》明確指出，高校要大力推進創新創業教育。在經歷了2002年之前的高校自行探索階段、2002—2010年的教育行政部門引導下的多元探索階段及2010至今的教育部高等學校創新創業教育指導委員會指導下的各項目的實施。2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，啟動創新創業教育改革示范高校建設工作，組建“青年紅色筑夢之旅”團隊深入革命老區、貧困地區助力精準扶貧、鄉村振興。自2015年起已連續舉辦4屆的“‘互聯網+’大學生創新創業大賽”推動了創新創業教育改革的觸角延伸到了課程、教法、師資、實踐等各個環節。截至2018年9月，全國高校開設創新創業相關課程23 000余門，建設了19個國家級雙創示范基地、200個全國創新創業改革示范高校，組建了萬名優秀創新創業導師人才庫，專職教師超過2.6萬人。累計460余萬大學生、100余萬個團隊報名參加中國“‘互聯網+’大學生創新創業大賽”。[2]2018年12月9日，2018—2022教育部創新創業教育指導委員會(簡稱“創指委”)強調持續推動我國高等學校把創新創業教育貫穿人才培養全過程，“以創造之育培養創造之人才，以創造之人造就創新之國家”[3]。

創新創業能力已成為當今大學畢業生的一項必備素質，中文人才的培養從課程設置、教學教法到實踐基地的開拓等等一系列的聯動，重在培養學生創新性思維。無論是對于語文教學、文化創意還是文化傳播都具有積極的意義。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“要堅持中國特色社會主義文化發展道路，激發全民族文化創新創造活力，建設社會主義文化強國。”“堅持百花齊放、百家爭鳴，堅持創造性轉化、創新性發展，不斷鑄就中華文化新輝煌。”創造性轉化和創新性發展，使中華傳統文化借助現代先進技術手段、設備及媒介得以創造性的傳承與弘揚。創造性轉化，使中華傳統文化在理念上、內容上、表達上、形式上得以現代轉型；創新性發展，從傳統文化中汲取思想養料，在現實條件下致力于文化提升和思想超越。

四、創新中文人才培養路徑

人才培養方案是高校人才培養的綱領性文件，是一所高校實現人才培養目標的總體設計和實施方案，也是制定教學計劃、組織管理教學過程和進行教學質量監控的基本依據。上述討論的中文人才培養目標當然只是一個大的框架，具體到每所高校，如何因地制宜，改變千篇一律的人才培養方案，制定適合自己學校歷史、師資與學生現狀以及社會需求的人才培養方案應是創新中文人才培養的第一路徑。

(一)科學定位，制定符合校情學情的人才培養方案

長期以來，我國高校的中文人才培養目標定位比較模糊，綜合化突出，人才培養方案同質化嚴重，課程設置大同小異。李克強總理在全國教育大會上明確指出：“高校不適應經濟社會發展需求的問題比較突出，同質化傾向嚴重。”只有極個別名校的培養目標特色鮮明，如北京大學中文系的培養目標是“釀成熱愛文學的風氣，培養欣賞文學的品位，提升創作文學的能力”。與之相應，人才培養方案也就特色很鮮明，培養的中文人才北大的烙印很明顯。相比之下，大量的地方高校都盲目地向部屬院校看齊，向一流大學看齊實際上又沒能力看齊，結果是貌似大而全，人才培養方案中該有的都有，培養效果卻不盡如人意。在面臨激烈的辦學競爭、生源競爭、就業壓力的情況下，就業反而倒逼著我們要進行人才培養方案改革，要接地氣辦學，要真正向應用型轉變。

各高校應根據自己學校歷史、文化、特色地域以及師資學生現狀等，結合社會需求，制定符合自己實際的中文人才培養方案。以渭南師范學院為例，其中文專業培養目標是：培育具有堅定正確的政治方向，廣闊的文化視野，濃厚的人文思想和人文情懷，系統掌握漢語言文學專業基礎知識，具有良好的口語和書面表達能力，具備一定的文學鑒賞能力，能夠利用現代傳媒及時汲取、處理各種信息，掌握現代教育理念和現代化教學技能，德智體美勞全面發展,能夠自覺擔負弘揚和傳承優秀傳統文化的義務和責任,勝任基礎教育語文教學與研究工作的高素質應用型人才。作為地方本科師范類院校，其人才培養主要服務于地方政治、經濟、文化的發展，為地方基礎教育輸送合格的師資。

因此，畢業生必須具備基礎教育語文學科優秀教師的師德規范和人文情懷，掌握漢語言文學的基本理論和基本知識，具備從事語文學科教學和科研的基本能力，具有良好的班級管理和綜合育人能力。具體體現在四個方面：思想政治方面要培養具有良好師德師風的“四有”教師；知識方面掌握中文專業包括文學、漢語、文獻學三方面的基礎知識、教育教學類知識及與教育教學相關的跨學科知識；能力方面要綜合培養和訓練“聽、說、讀、寫、思”的能力及教學實施的能力等。

(二)精心設置課程課時，激發第二課堂活力

人才培養目標的合理定位只是第一步，真正實現人才培養目標需落實在課程的設置及人才方案的實施上。在課程設置上，根據教育部中文專業指導委員會確定的專業核心課程，各高校應根據自己的培養目標、人才定位及學校的師資合理安排其他實踐課程及選修課程，這是最能體現人才培養特色的部分。具體到渭南師范學院，根據應用型教師人才的培養目標，其課程主要分為四大塊。

夯實專業基礎，是保證中文人才專業特色的基石，這也是教育部中文專業指導委員會明確規定了必須確保專業特點的課程。各高校在課程設置上都必然保證這些課程及其課時，課程具體涉及文學史類課程、漢語類課程、文學理論類課程。學生掌握古今中外文學發展脈絡、主要流派、經典作家作品；掌握古今漢語基本語法、掌握文學活動的基本理論。這部分是學生專業技能訓練、職業素養提升及學術視野拓展的基礎。

實踐類課程練強專業技能，是中文專業實用型轉向的關鍵。學校人才定位不同，對畢業生的能力要求會有差異。雖然各高校中文專業都強調學生的“聽說讀寫”的能力，但具體到不同層類的學校，又會有所側重。以師范類為例，就特別重視“三字一話”(即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話)基本功的訓練，但這只停留在最基本的層面，“說什么”“怎么說”和“寫什么”“怎么寫”對學生提出更高的要求，各高校在這方面的具體要求及實踐訓練方顯出人才培養質量的高低優劣。

教師教育類課程培養職業素養，是進入教師行業的門檻。師范類院校中文專業，教師教育類課程從宏觀的理論的鋪墊如教育學、心理學到微觀的具體的操作如中學語文教學法、班主任工作等，涉及教師的思想素養、道德素養、法律素養、心理素養等。我國教師資格準入制度也正是從這些方面對即將入職的教師進行考察的。

選修類課程拓寬學術視野，是激發創新和養成終身學習習慣的催化劑。首先，隨著社會的發展，新學科、新成果、新問題層出不窮，學生需要去深入了解和把握它。其次，相關學科間的互相滲透和交融愈來愈多，新思想、新方案、新創意也往往在多元交叉融合中產生。最后，在專業基礎課程基礎上，選修課滿足學生差異化的求知動機，在某個知識領域深入探究。學校一般根據教師研究方向、特長及學校課程資源優勢開設選修課。

圍繞人才培養方案改革，我們要敢于打破“本本主義”，不盲目照搬其他院校人才培養方案。還要敢于打破因人設課，要由適應“本本”和教師，變成真正適應學生和社會需求。這種調整要有科學的依據。要測試學生入學時的真實中文水平，從讀寫說等方面做出準確判斷，將此作為基點。要加強基礎知識與基本技能教育，事實上前面提出的培養目標的三個方面都首先是雙基問題。在此基礎上結合當前社會對中文人才職業能力的要求制定有所區別的培養計劃，將社會需求的能力轉化為以課程、課時、教法等為載體的培養過程。例如，以前精英教育時代學生普遍有濃郁的閱讀興趣，閱讀不是問題，現在不少高校中文專業針對學生基本閱讀量不足的問題編發了指定閱讀書目，將強制閱讀作為加強中文基礎的基本途徑。例如有些高校將指定的閱讀書目分為兩類：文學作品類100部、學術名著類130部。其中，學術名著類又分為7小類：馬克思主義文藝思想類5部(篇)、哲學美學文藝理論類29部、語言學類17部、文學史類31部、歷史文化類12部、寫作學類18部、漢語國際教育類18部等。如果說雙基要在必修課程中體現，那么適應時代需求最明顯的體現則是在選修課中，要與時俱進地更新選修課，增加社會新興中文交叉學科課程，如文化創意、文化產業、新媒介文化、大眾審美、網絡編輯等相關課程。另外要改革考核方式，在搜索引擎空前強大的新時代，要減少以識記為特征的閉卷考試成績占比，增加以問題討論、閱讀筆記、自主寫作、發表文章、自主創業等發揮學生自主能力、創造能力、想象能力、審美能力、運用知識能力的學習過程考核。

(三)教師要與時俱進、更新觀念、創新教法

互聯網時代的高校教育，學生獲取信息途徑的多元化及信息數量的巨量化，要求教師轉變身份，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者；要更新觀念，在教學活動中以學生為主體，不僅傳授知識，更要培養學生學習的能力和激發學生創造的活力；要創新教法，運用多元化的教學渠道和多樣化的教學資源及更高效的教學助手軟件提高課堂效率，提升學習效果，例如：微課、慕課等多種網絡資源平臺，藍墨云班課、SPOC課程等等。

這些對高校教師提出了更高的要求，要培養終身學習習慣，要革新教育理念，擴充新知識，理解適應新的培養對象，改變教育姿態，以對話而不是獨白的姿態去講課與引導學生。最重要的是教師要不斷儲備和更新自己的知識形態，按照社會需求與能力本位導向，拓展學習領域，形成新的知識增長點。同時，隨著移動設備(如手機、平板電腦等)的普及應用及互聯網的快速發展，移動學習被越來越多地應用于學校教育領域，尤其是高等教育。作為教學活動中的實施者和組織者，教師不僅要適應移動學習來提升自己，同時，要將移動學習有效地融入教學活動中。目前，調查發現，高校教師的移動學習融入教學的準備狀況不夠充分。[4]

(四)加強與用人單位的協同培養與創新

畢業生的專業能力、職業素養及學識水平怎么樣，用人單位是最有發言權的。畢業生在現實工作中所體現出的優勢與不足及行業發展動態趨勢對人才素質的新要求是高校人才培養微調的基礎。高校應該加強與用人單位的聯系溝通，虛心請教用人單位為高校人才的培養“診脈開藥”。高校應該與地方、學校及企業建立協同機制，協同創新、協同培養、協同活動，建立一個由高校與地方企業、學校整合智庫資源、設備資源、圖書資源、人力資源而成的平臺，為在校學生提供一個充分學習拓展創新的平臺，同時也為地方學校、企業提供理論指導和支持。近年來，渭南師范學院人文學院提出“書香人文”“翰墨人文”“影音人文”“抒臆人文”，全方位提升學生的綜合素養。開展“名師進課堂”“作家進課堂”等活動，依托學校教學名師工作室與中小學省級教學名師有計劃地開展“協同教研活動”“協同培養活動”，研究教學策略，構建語文好課堂。同時與當地中小學建立常態化合作機制，邀請省級“教學能手”、省級“教學名師”、省級“中學課堂教學改革學科帶頭人”、省級“優秀班主任”等耕耘在語文教育一線的名師走進課堂，傳授教學經驗，與學生探討交流如何講課說課。在人才培養模式基礎上的第二課堂活動的架構，使學生能在專業理論學習與專業技能培養的基礎上打開思路，多維探索與實踐、培養創新思維能力。在即將到來的就業中，能更快更好地融入工作；在未來的職業發展中，能較好地學習調適、思考創新工作思路以適應未來職業生涯的發展。

探索中文人才培養的適應度問題，尤其是地方本科院校，要注意把握好專業特點與應用型轉型的關系問題。所見的一些學校稱之為“一專多能”或者“博采眾長”培養方案大量壓縮專業基礎課程課時，增加很多諸如傳播學、企業管理、廣告策劃、品牌傳播等非中文專業課程，淡化和稀釋了中文專業之所以成為中文專業的“精”和“魂”。“漢語言文學專業屬于人文學科，它培養的不是流水線上的工匠，而是培養具有深厚文學修養和人文關懷精神、寬闊開放的視野、與時俱進的理念、終生學習能力的創新性人才。”[5]