ACCA引入高校培養(yǎng)國際化會計人才

[摘 要] 世界經(jīng)濟一體化下現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢毋庸置疑就是國際化人才培養(yǎng)，國際化人才培養(yǎng)也是深化教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求。近年來，隨著人才市場和國家宏觀層面對國際化人才的需要，越來越多的高校選擇國際化人才培養(yǎng)模式。本文通過分析國際化背景下會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及引入ACCA的必要性和意義，結(jié)合目前高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為ACCA引入高校人才培養(yǎng)方案提出可行性研究結(jié)論與建議。

[關(guān)鍵詞] ACCA；會計專業(yè) ；人才培養(yǎng)；可行性

隨著中國經(jīng)濟與全球經(jīng)濟的日益融合發(fā)展，培養(yǎng)具備處理國際經(jīng)濟業(yè)務(wù)能力的會計專業(yè)人才是新時代會計教育發(fā)展的新方向。將國際執(zhí)業(yè)資格認證納入高職教育體系，培養(yǎng)國際化人才是高校順應(yīng)經(jīng)濟全球化需要的重要改革舉措之一。

ACCA是英國特許公認會計師公會（Association of Chartered Certified Accountants）的簡稱，是世界上最具規(guī)模的國際專業(yè)會計師組織，以培養(yǎng)國際性的高級財務(wù)專家、財務(wù)總監(jiān)、投資融資經(jīng)理、金融行業(yè)高管著稱。

隨著一種新型的管理模式出現(xiàn)：財務(wù)共享服務(wù)中心（Financial Sharing Service Center），為了提高工作效率和控制能力，通過將企業(yè)運營業(yè)務(wù)進行整合和流程再造，成為了集團企業(yè)廣泛關(guān)注和常用的一種財務(wù)管理模式[1]。

1.引入ACCA的必要性和意義

據(jù)官方統(tǒng)計，大學(xué)期間學(xué)習(xí)ACCA課程的學(xué)員就業(yè)率接近100%。其中就職于會計師事務(wù)所占比三成；就職于世界500強企業(yè)40%左右；另有30%左右出國深造或就業(yè)。更重要的是ACCA會員擁有無與倫比的晉升優(yōu)勢，更占據(jù)著各個領(lǐng)域的中高層職位。

共享服務(wù)作為一種新興的商業(yè)模式正在快速發(fā)展，而市場上能夠提供適合這樣財務(wù)轉(zhuǎn)型模式的人才卻十分稀少。在ACCA看來，財務(wù)轉(zhuǎn)型的發(fā)展基礎(chǔ)必是共享服務(wù)，共享服務(wù)同時也是一個優(yōu)秀的業(yè)務(wù)財務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)具備良好的商業(yè)洞察及追根溯源能力的基礎(chǔ)。因此，2016年年初推出了ACCA全球共享服務(wù)證書（ACCA GBS Qualifications）以幫助財務(wù)轉(zhuǎn)型，為共享服務(wù)中不同階段及不同職能的財會人才提供更適合的課程。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，企業(yè)對“專業(yè)共享人”會有多層次需求，既包括熟悉會計交易和共享流程的專業(yè)型人才，也包括懂流程懂管理的管理型人才，還包括深諳財務(wù)價值提升的戰(zhàn)略型人才。

2.目前高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校人才培養(yǎng)中的無比重要的環(huán)節(jié)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量，但目前高職院校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時代漸行漸遠，弊端漸漸凸顯出來。

（1）專業(yè)設(shè)置模式單一：學(xué)生從大一開始，就在入校前選擇好的專業(yè)模式下進行培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生在此階段還處于懵懂階段，對各類專業(yè)認識比較模糊，這種教育模式不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

（2）生源基礎(chǔ)薄弱：高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量較差，與本科院校比起來，其理論基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是英語水平不佳，這會放大ACCA等國際職業(yè)資格應(yīng)試教育的弊端，對學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

（3）重理論輕實踐：目前，高職院校受傳統(tǒng)教育觀念的制約，會計人才培養(yǎng)模式忽視會計職業(yè)界對其畢業(yè)生職業(yè)能力的需求，仍偏重于理論教學(xué)，雖說有一定的實踐教學(xué)，但對其并不重視，實踐教學(xué)存在教學(xué)目標模糊，環(huán)節(jié)單一，忽視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

（4）師資隊伍普遍缺乏實踐經(jīng)驗：目前，高職院校師資大多是學(xué)院派出身，且以青年教師居多，沒有在公司企業(yè)工作的經(jīng)驗，擔任的教學(xué)任務(wù)較為單一，普遍缺乏實務(wù)工作經(jīng)驗，專業(yè)操作技能水平不高。

（5）教學(xué)方式方法過于單一：教學(xué)方式普遍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法未能普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)。

3.可行性分析

對于高校來說，通過引入ACCA，可加強學(xué)校的國際化程度，吸引到更多優(yōu)秀的立志投身于財務(wù)相關(guān)領(lǐng)域的生源。

《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》提出了我國會計人才的培養(yǎng)目標：不僅要具有扎實的專業(yè)技能、優(yōu)良品德、創(chuàng)新能力和奉獻精神，還要有國際視野和戰(zhàn)略眼光，具有應(yīng)對復(fù)雜局面，為管理層提供有價值意見，實現(xiàn)企業(yè)價值提升的能力。會計人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新和提升是高校會計專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，因此，高質(zhì)量國際化會計人才的基本特征就是專業(yè)技能扎實、具備國際視野、富有創(chuàng)新能力。ACCA通過研究發(fā)現(xiàn)，未來的專業(yè)會計師必須具備七大職商（PQs），即智商（Q）、創(chuàng)造力（CQ）、情商（EQ）、遠見（NQ）、經(jīng)驗（XQ）、專業(yè)能力和道德水平（TEQ），以及掌握數(shù)字技術(shù)的能力（DQ）。

對于高職院校的學(xué)生來說，雖然理論基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，但可以通過努力彌補這一弱點，其優(yōu)勢在于動手能力強，思維比較活躍，相較于課堂上滿堂灌的教學(xué)，學(xué)生更喜歡通過動手實踐獲取相應(yīng)的知識，所以在修改人才培養(yǎng)方案時，著力提升實踐學(xué)時，同時學(xué)校可大力開展實訓(xùn)實踐平臺滿足學(xué)生實踐需求。

現(xiàn)階段的學(xué)生生長在一個文化、價值多元的時代，他們對傳統(tǒng)美德和主流價值觀高度認同，認為自己需要具備善良寬容、自信自強、誠實守信等多樣、全面的品德，這代人最大的特點是開放、自信和國際化，這些品質(zhì)正是ACCA認為的未來專業(yè)會計師必須具備的品質(zhì)。

對于ACCA的課程設(shè)置：ACCA總共分為15門課程，分為2個部分和4個階段。學(xué)員需要通過11門必修科目及2門選修科目共13門方能通過考試。第一部分為基礎(chǔ)階段，第二部分為專業(yè)階段[2]。

對于ACCA課程中的知識課程和技能課程，大部分高職院校會計專業(yè)已開設(shè)了大部門課程，例如財務(wù)會計、管理會計、公司法、稅務(wù)、財務(wù)報告、財務(wù)管理等，基本上能夠覆蓋ACCA基礎(chǔ)階段的大部分內(nèi)容，高職院校教師雖說大部分教師都是學(xué)院派出身，沒有相應(yīng)的專業(yè)實踐經(jīng)驗，但年輕教師適應(yīng)能力強，能夠根據(jù)國際化人才培養(yǎng)標準及時轉(zhuǎn)變調(diào)整自己的教學(xué)方法。通過專業(yè)進修，相應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，可以滿足ACCA基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容。

ACCA在我國的教育有兩種主要途徑：一是社會培訓(xùn)，二是高校ACCA方向班。目前國內(nèi)涌現(xiàn)出一大批ACCA的培訓(xùn)機構(gòu)，例如財金通教育等，對于我校來說，可能沒有能力獨立開展ACCA方向班，那大可以采用高校教育與社會培訓(xùn)相結(jié)合的方式來培養(yǎng)ACCA人才。

4.可行性研究結(jié)論與建議

（1）人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)當以就業(yè)和能力為導(dǎo)向

由于國內(nèi)外就業(yè)市場對會計人才的需求不同，所以在將ACCA引入人才培養(yǎng)方案的同時，還要圍繞人才培養(yǎng)目標開始一些通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和國內(nèi)專業(yè)主干課程，可適當根據(jù)ACCA課程設(shè)置開設(shè)相應(yīng)的選修課，例如高級財務(wù)管理、高級稅務(wù)管理等。通識和專業(yè)基礎(chǔ)課主要是拓展學(xué)生的知識面，夯實專業(yè)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，國內(nèi)專業(yè)主干課程主要由國內(nèi)外差異大的課程構(gòu)成等。

（2）對教學(xué)質(zhì)量進行全面控制

教師在授課時，注重對國內(nèi)外差異的比較和分析。通過比較教學(xué)，一方面加深學(xué)生對國內(nèi)外相關(guān)知識的理解；另一方面，國內(nèi)外專業(yè)課程形成互補，優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法要符合課程教學(xué)的內(nèi)在要求。國內(nèi)課程可以采取專題學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和混合式教學(xué)等教學(xué)方法和手段，鼓勵學(xué)生利用課余時間結(jié)合課堂上教師講授的內(nèi)容進行資料查閱、案例分析等工作[3]。

（3）加強師資培訓(xùn)，形成內(nèi)外互補的師資隊伍

逐漸培養(yǎng)自有師資，加強自身師資隊伍建設(shè)。選拔外語好、專業(yè)素養(yǎng)高的教師外出進修和交流，以掌握國際會計準則及其相關(guān)法規(guī)的原理、方法和動態(tài)。在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠感受不同經(jīng)濟環(huán)境對會計的影響，樹立會計服務(wù)于經(jīng)濟需要的理念。

參考文獻：

[1]李繼志.國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建_省略_以一般本科院校ACCA方向班為例[J].會計教育，2017（17）：113-116.

[2]田高良，張俊瑞，汪方軍.基于國際化人才培養(yǎng)定位的ACCA教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐[J].大學(xué)教育，2014（2）：50-52.

[3]徐戊矯.淺談我國高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題[J].學(xué)術(shù)論壇，2015（27）：219-222.

[作者單位]

重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 北碚 400712

[作者簡介]

焦新露，女，河南鄧州人，碩士，中級會計師，主要研究方向：會計電算化，教育管理。

資助項目：重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年重點教改項目《基于“互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)”背景下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的改革研究——以重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院“會計信息系統(tǒng)”課程為例》（項目編號：14069JG2019113）。