教師專業發展：影響因素、應對策略與發展趨勢

林文明　何菁菁　高家歡

摘 要：促進教師專業發展，建設一支高質量的教師隊伍是提高教育質量的重要保障。當前粵西欠發達地區教師專業成長主要存在教學壓力大、學習時間緊，培訓活動單一、難以滿足需求，專業認識不足、內在動力不夠三方面的問題。推動教師專業成長，形成專業自覺、準確行業定位、制定職業規劃是關鍵。此外，對新時代教師專業發展的趨勢分析與研究必不可少。

關鍵詞：教師專業發展;問題;對策;趨勢

中圖分類號：G650;G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）35-0024-03

教師專業發展也稱教師專業成長，是指教師作為專業人員在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。促進教師專業發展，實現師資現代化是提高教育質量的重要保障，也是教育現代化的深切呼喚。在新時代，欠發達地區教師的專業成長面臨著一系列問題，理清問題的影響因素、提出應對策略并對教師專業成長的趨勢進行分析，有利于加快當地教師專業化的建設進程，為其他地區教師的專業成長提供借鑒，有著很重要的現實意義。現對教師專業發展的影響因素、應對策略與發展趨勢進行研究。

一、教師專業發展的影響因素

1.教學壓力大，學習時間緊

我國教師普遍存在感到職業壓力大、學習時間緊張的現象，而考試因素與工作負擔因素則是教師的兩大“職業壓力源”。一方面，雖然近年來素質教育的呼聲越來越高，但以升學率作為辦學質量指標的弊病依然沒有得到很好的解決。以分數論教師不僅反映在家長方面，還反映在行政部門方面。承受著來自學校、家長厚望帶來的壓力，安排大量時間應對考試，也是教師的無奈之舉。另一方面，繁重的教育工作占據著教師的絕大部分時間。很多教師不僅要完成常規的備課、上課、批改作業、監督早晚自習等教學工作，還要開展名目繁多且瑣碎的班級管理工作，如迎接各級各類的檢查、組織學生開展課外活動、與家長溝通學生的情況等。緊張的工作使得教師的自主學習時間得不到保障，這些不僅影響了教學質量的提高，也阻礙了教師的專業成長。

2.培訓活動單一，難以滿足需求

作為促進教師專業成長的重要途徑——職后培訓還沒有發揮應有的作用。當前，無論是形式還是內容，職后培訓都顯得過于單一，缺乏針對性。我國現行的教師職后培訓沿襲了20世紀80年代繼續教育的模式，形式上主要是大規模集中教學，以學科為界，不同教齡、不同學歷的教師集中于一個班進行同樣課程的學習;內容上以系統知識、教學技能和方法講授為主，輔之以參觀或觀摩，師生間以及學員間的互動、案例分析和現場指導相對較少。忽視教師的個性與差異，缺乏與一線教學實踐融合以及過分偏向理論知識傳輸的講座式理論培訓，不僅降低了教師對培訓內容進行遷移的有效性，更難以滿足教師專業成長的實際需求。

3.專業認識不足，內在動力不夠

專業成長從本質上而言，是教師自發的、尋求自我提升的過程，其速度與質量很大程度上受限于教師個體在這一進程中的能動性和自覺性，而教師的內在動力又受到其專業認識水平的影響。對教師專業成長理論、階段劃分的不熟悉，對教師專業成長必要性、價值的不了解，都會導致教師無法對自身做出準確定位，更無法明確通過專業發展要達到的目標以及該以何種手段達到目標。認識影響行為，教師專業認識不足帶來的必然是較低的專業發展動機，而低水平的專業發展動機不僅會使教師對教學工作缺乏熱情，而且不利于教師對自身發展路線進行合理的規劃，以致影響專業發展方向的正確性。

二、教師專業發展的應對策略

隨著教學改革的不斷深入，教師專業發展正成為教育領域備受關注的重要問題。教師如果固守本位，不積極謀求專業發展，就會被時代無情拋棄。如何促進教師的專業發展？我們認為可以從專業自覺、行業定位、職業規劃三個方面進行。

1.專業自覺

《現代漢語詞典》對“自覺”有兩種釋義：第一，自己感覺到;第二，自己有所認識而覺悟。“專業自覺”一詞被運用在各行各業，而教師的專業自覺則是指“教師對自己所從事的教育工作的專業性的清晰體認，明確教師專業的特點和發展方向，形成堅定的教師專業信念和崇高的專業理想，主動維護教師的聲譽”。提高教師的專業自覺性，是促進教師專業發展的重要策略。

外在的支持和鼓勵是教師專業發展的重要保障，其對教師的專業成長起著定向、指引和激勵的作用，在教師專業成長中扮演著不可或缺的角色。如今，國家愈發重視教師的專業化發展，給予了很多的政策支持，這無疑為教師的專業發展提供了強有力的后盾。與此同時，學校內部也應為教師的專業成長提供必要的支持，如營造良好的學習氛圍，建立民主平等的評價機制等。

內部的專業自覺，是教師專業發展的核心動力。專業自覺要求教師在思想層面清楚地意識到提升自身專業水平的重要性和必要性，并在教育實踐中反省自身，堅持專業批判和系統學習，不斷進行自我更新、自我完善，積極、主動地尋求專業上的發展和突破。

2.行業定位

世間行業萬千，從事任何一種行業，想要取得成就，都必須進行準確的定位。準確、合理的行業定位，對教師而言同等重要。明確的行業定位就像一棵大樹的樹根，教師只有明確自己的定位，在專業發展中才能牢牢扎根，汲取營養，長成參天大樹。教育改革的浪潮一浪高過一浪，教師傳統的行業定位早已被顛覆。“互聯網+”的大環境下互聯網的多元、共享、開放等，正深刻地改變著傳統的教育理念、教育方式，新形勢呼喚教師教育觀念、教育角色、教育行為的準確定位。

首先，是教育觀念的新定位。教師要一改以往“一桶水”的教育理念，樹立終身學習的理念。如今，學生的求知欲強，知識面寬，教師“一桶水”的知識是遠遠滿足不了學生的需求的。因此，教師要樹立終身學習的理念，不斷更新自身的知識結構，開闊視野，潛心鉆研，勇于探索，不斷提升自己的專業素養。

其次，是教育角色的新定位。在“互聯網+”時代，教師的角色定位應該是教學的主導者、學習資源的導航員、心理咨詢員和遠程教學學習支持服務體系的服務者。一個好的教師應該正確地引導學生思考、學習，引導學生發展創新精神和實踐能力。在這個信息爆炸的時代，教師還要對學習資源進行篩選，再推送給學生。另外，教師還應該關心學生的心理健康，呵護他們健康成長。

最后，是教育行為的新定位。教師應將封閉、狹窄的教學行為，轉變為開放、多元的教學行為;在教學活動中更加注重學生學習能力的提高而非對知識的掌握;打破傳統的“填鴨式”教學方式，激發學生學習的主體意識，使學生積極主動地參與到學習中;在教學活動中因材施教，不搞“一刀切”，注重促進學生的個性發展。

3.職業規劃

教師的職業生涯規劃與教師專業發展在某種程度上應該說是相對同化的過程。職業規劃對教師的專業發展有舉足輕重的意義。一個合理、科學的職業生涯規劃是職業生涯的方向指引，是增強教師競爭力的助力器，是教師專業發展的需要。每一個教師都應該有短期和長期的職業規劃。有了明確的規劃，才清楚不同階段的要求和方向。

素質教育的深入實施，對教師的要求愈來愈高，但是一些教師不求上進，隨波逐流，不愿意繼續學習和研究，很大部分原因是沒有做好職業規劃。那么，教師應該如何做好職業規劃呢？

首先，全面剖析自身情況。具體包括剖析自身的性格特征、興趣愛好、自身現狀、職業價值觀等。一個教師只有充分、客觀地剖析自己，明晰自己的現狀和環境，清楚自己的現在和將來，才能充分發揮主觀能動性，獲得專業成長。其次，深入分析職業環境。包括家庭環境、社會環境、職業環境。再次，明確定位職業角色。即對自己的優勢、劣勢、機會和威脅等加以綜合評估，樹立職業目標，以及明確發展路徑。最后，系統制訂實施計劃。計劃可以分為短期、中期、長期三種，每一個時間段都要制定具體的目標，并且寫出主要行動。當然，制定的目標并不是一成不變的，計劃者在實施過程中可以根據自身的需要和實際變化再進行修改與完善。

新時代召喚新教師，傳統的“教書匠”顯然已經不能適應時代的發展，因此越來越多的教師正在積極地向研究型教師、專家型教師、學者型教師轉變，以謀求自身的專業發展。

三、新時代教師的專業發展趨勢

1.研究型教師

研究型教師指在教學過程中能以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論及教學實踐中遇到的各種問題，對自身行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結的教師。在新時代，隨著知識來源渠道的日漸多元化與教育教學方式的不斷變更，將研究型教師作為專業成長目標已成為新的發展趨勢。但是，這并不意味著教師工作任務與重心的轉移，而是教師工作思維方式的改變。新的教師觀要求教師積極向研究者角色轉換，但事實上，教師被要求完成的課題研究和撰寫的論文更多與自己的工作成果、職稱、晉升需要掛鉤，而與專業成長漸行漸遠。究其原因，主要是人們對研究型教師缺乏本質認識。教師作為研究者，并不是要與專業的研究者一樣埋首教育科研，出研究成果，也并不是只有可以改進教學現狀和提高學生學習水平的研究才稱得上有價值、有意義的研究。教師作為研究者，更多的是強調通過研究對實際問題有超越個人經驗和感覺的理性思考。教師做研究尋求的不僅是新的知識、理論、策略、技巧，更是思維上的創新，圍繞提出的研究問題對教學行為進行追問和反思，從而形成更加縝密、理性的思維。理性的思維活動又能幫助教師更加理性地開展后續的教學活動，在具備深層次反思能力的狀態下使教學活動擺脫經驗的束縛。知名教育家李鎮西說：“把難題當課題，是最真實也最有價值的教育科研！課題研究不是做給誰看的，而是我們教育本身的需要，或者它就是教育本身。”研究型教師的出現，對教師專業成長具有里程碑式的意義。

2.專家型教師

20世紀70年代后期，在教育領域承認了認知心理學的研究方法以后，專家型教師的說法正式誕生。專家是對某一領域有專門研究或發言資格的人。根據目前國內外的研究，一般認為專家型教師具備以下幾種特征：一是具有廣博精深的專業知識。這里說的專業知識，不僅指豐富的學科專業知識，還指淵博的教育學、心理學等專業理論知識。更重要的是，專家型教師能夠將這些知識有效地運用于課堂教學中。二是具有敏銳的洞察力、超常的從教技能以及高超的教育機智。在實施教學的過程中，良好的教學效能感和教學監控能力使專家型教師不僅能將教學開展得行云流水般順暢，還能根據學生的反應、教學情境的變化，靈活地對教學行為做出科學的調整和改變，進而提高教學質量，真正達到“關注學生”的階段。三是具有較高的教學反思認知水平。專家型教師不僅善于借鑒他人優秀的教學行為，更能從自己的教學經驗與他人的教學經驗中不斷反思和完善自己，并以此指導后面的教學行為，使自己更好、更快地成長。由此可知，專家型教師在教學情意、教學知識、教學技能、教學能力、教學謀略等方面，不僅具備“教”的能力，而且擁有“教”的智慧。

3.學者型教師

學者型教師，是未來教師專業成長不可忽視的新境界。學者，有廣義與狹義之分。廣義的“學者”指具有一定學識水平，能在相關領域表達思想、提出見解的人;狹義的“學者”指專門從事某種學術體系研究的人。縱觀諸多研究者的研究成果，我們不難發現學者型教師獨有的“內涵”：“學”與“學者”的雙管齊下。在終身教育與時代教育的影響下，具備終身學習能力是學者型教師最基本、最關鍵的能力。《論語》有言：“學而不厭，誨人不倦。”這其中蘊藏著很強的邏輯關系。師者，必定要學而不厭，方能誨人不倦。教師不僅要關注“教”，更要關注自身的“學”。只有及時關注并學習最前沿的教育理論知識，才能成為既有良師本領又有學者品質的教師。此外，學者型教師應凸顯人文學者精神。一名教師首先應有志成為一個具有創新精神和文化影響的人。在獨立精神、崇高理想和遠大追求的影響下，學者型教師每一次的研究動力都來自于對教育本質的探求。更少的“匠”氣，更多的文化使命感，是學者型教師的另一顯著特征。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師的專業成長是一個常談常新的話題，促進教師專業發展，是新課程改革的深切呼喚，是教師專業化運動的實踐擔當，是實現終身教育與時代教育的重要舉措，我們應該高度重視教師的專業成長，用教師的專業成長推動我國教育事業的發展和進步。

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